Wing's Blog

有則新聞說：某個小學的六年級期中考數學考得太難，考到國中的考題去了。

成績普遍差＝考題難？
這件事情，讓我想起上次出題的不愉快經驗。我們的孩子一直在有形或無形的得到暗示：我考不好，表示題目出得不好。這是一件很嚴重的事情，因為這樣的經驗代表著孩子不但在學習方面即將進步有限，更糟糕的是：他們不需要適應環境，因為當他們表現得不好，自然會有人幫他說話。

面對環境，孩子的調適能力當然很差。

仔細看看這份考題，新聞報導說：一般小學考題，分數的比大小，只考二到三組（有這條規定喔？），所以言下之意是考了六組太過複雜。但是仔細一看，考卷上的135分之138，是唯一的假分數，根本不用比較就明白是最大的數。此外有些數字可以約分（像65分之26、21分之14），如果將所有分數約分之後，扣除比二分之一大的兩個數，就形成剩下三個數比大小的局面。不要說小朋友的腦袋沒有這麼靈活，我敢發誓（對不起，借用某連鎖商店廣告詞），每次上課上到這邊，這些技巧我都一講再講，不厭其煩的強調。

這段新聞的最後是教務主任的看法：他說這樣的考題是希望孩子活用。是阿！好似曾相識的話，我相信很多老師都曾經這麼和孩子強調。但是，孩子聽進去了嗎？

不用聽講、不用唸書也會，不如不考
我們班上最近上課剛上過「數列與圖形序列」，講的是從數字或圖形的現象去找出規律，我原本認為這是個很需要思考和觀察的單元，但是發現孩子好像並不以為意，後來跟同事討論，才發現孩子可以透過用畫的，來解決這個問題。

不需要太多觀察和思考，本來也不是什麼壞事，但高年級和中低年級的區別，本來就是抽象思考的加入，如果在這個過渡期，不能訓練孩子透過觀察，用數學語言表達規律，那也就難怪到了更高的年段，孩子只要看不到圖，或是碰到沒遇過的題目，便舉白旗投降。

於是我將數字變大，比如說：原本是讓你看圖一、圖二、圖三，要你回答圖四是多少。我知道孩子根本不學好，不想進步，所以我就問，圖九十九是多少？

孩子很現實，當你會這麼考，他們多少會聽一點，當你想放棄，你發現他比你墮落得更早。所以我可以理解這位老師出題的用心，他一定和我一樣，發現孩子該約分都不約分、發現孩子只想用一套方法解決所有難題，不思長進，所以才出了一個這樣看似複雜的題目。

孩子沈淪，誰該買單
我們今天教育環境的無奈，如果不是「業內」，是沒有能力了解的，明明有個教學的具體目標在那邊，但是當孩子達不到的時候，「會有人」要求老師或出題者改變環境，問題是：如果是因為教學目標有問題，就應該從目標修改起；如果是因為孩子的學習態度有問題，是不是我們應該透過評量，讓孩子做適度的修正。

媒體大張旗鼓的渲染這個事件，家長心疼孩子、不明究理的指責，對教育工作是種侮辱，對堅守教育良心的人，是種士氣上的嚴重打擊，到最後誰要買單？這些孩子原本具有極高的可塑性，但是因為成人世界的複雜因素，變成沒有基本能力的人，他們將來如果不是因為失業、遊手好閒而造成社會問題，那就是我們辛苦工作納稅，透過社會福利，來彌補我們今天縱容留下的惡果。

實在鄉愿，實在罪無可赦
我絕對相信，很多沒有身在這個行業的人，實在不清楚我們的教育出了什麼問題。這無可厚非，因為這原本就是個必須設身處地來體驗的環境。

但是有些曾經擔任過老師的行政人員，居然也跟著唱和，為了自己升官發達，罔顧下一代的孩子程度低落，將來可能連養活自己的能力都必須從頭開始，著實令人痛心疾首。