正視台灣語文教育的問題※吳艷珍

03/12 13:54, 2006

引述 :『從傳統的國語教學來看，就是認字、習字、造詞、造句，在這階段所做的多半是不斷的重複書寫，不論是基於學習效果或是懲罰，在複寫的過程當中，文字的運用能力被鼓勵創造性的思考成分較少，相反的是制約式複寫居多。』

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朝祥和麗華新學期第二週第一次來到學校「研究研究」(他們在上學期幾乎每週二都來分校)，午餐時間我們拉拉雜雜地聊了學校事務，後來提到這學期作文課的課程規劃，放學回到家後才忘了談早上的「晨光閱讀」計畫，現在補記，也當作是初步的計畫。

「晨光閱讀」的時間通常是08:00~08:15，但小朋友只要打掃工作提前結束，就會自動到圖書室，高年級讀國語日報、兩份雜誌；中低年級閱讀兩份語文週報。

小朋友在報章雜誌上讀完之後，都要在最上欄寫上名字和時間，這樣我就知道哪些小朋友讀了什麼？

星期一：閱讀分享(和小朋友聊聊上一週讀到哪些有趣的文章)

星期二：升旗典禮之後閱讀

星期三：閱讀

星期四：升旗典禮之後閱讀

星期五：閱讀

回到一開始我們是如何分類早餐的，請小朋友將類似主題的句子歸納起來。

1是一支鉛筆/是幫我寫作業的筆

1是白色的粉筆/是老師上課使用的筆

1是教室的桌子/是我們讀書的好朋友

1是老師/是教我們做人道理的人

把這些當成是中式早餐吧，「中式」就是找出這些早餐的共同點，試著問小朋友，可以給他準備什麼「主題」呢？

小朋友很快的就會想出來，「教室」、「學校」、「讀書」…等等類似的主題，好了，我們找一個「盤子」將這些早餐裝起來，讓我們慢慢享用！

原來許多的1加起來

就是充滿知識的學校

當然，我們也可以找出「西式」「日式」…等等早餐的主題，也可以用2~9形象化詩句，用遊戲的方式寫出一首首童詩。

小朋友寫完了童詩，請和他們一個一個分享詩裡面的趣味，將好的童詩唸給大家聽、好的詩句唸小朋友聽，讓初次寫詩的小朋友建立信心、產生興趣。

現在請每一組(共四組、每組5~7人)寫下你們的早餐，每個人寫一種，寫完交給下一個小朋友，時間是十分鐘，記得要將找出來的材料讓它美味可口！

十分鐘後，我將各組的作品貼在白板上，然後請每一位小朋友一一上台看完四篇作品，在最喜歡的作品上打個「○」，記住，圈圈只能送給別組的，自己的組不打圈。(這部分大概要花上10~15分鐘)

接著請小朋友發表為什麼喜歡這一篇！「我沒想到的被他想到了！」「很有想像力！」「他寫1是藤條，是爸爸手上的藤條，我也有這種感受！」「他寫天空是我的夢想，我好喜歡這一句，讓我想到飛翔！」……(通常在小朋友的發表裡，就可以察覺他們的慾望、想像、生活情境……等等，我喜歡在這個時候成為小朋友的朋友，試著聆聽，然後與他們一同分享經驗！)

在白板上寫個「1」：「這是什麼？」還不簡單，1嘛，「真的嗎？」小朋友有點動搖了。我將手上的簽字筆晃了晃，有人注意到了，「是簽字筆。」我讚美的說答對了，但只是一支簽字筆嗎？有人舉手：「是一棵樹！」我點頭，小手舉的高、舉的多起來了。「電線桿」「毛筆」「藤條」「流口水」「眼淚」「柱子」…哇，通通都對，有小朋友試探的問：「1是一道光，可以嗎？」哇！太棒了，小朋友，閉一下下眼睛，感受一下「「1是一道光」，美不美！有沒有感動！小朋友張開眼睛，剛從甜美的回憶回來。

我說，剛剛說出來的1是站著的，讓它躺下好嗎？1變成一，「一是什麼？」小朋友拼命的舉手回答，如果讓一斜斜的呢？像「/」！小朋友很快的回答：「樓梯、溜滑梯、山….」

好啦，我們的1已經變成很多很多早餐的材料囉！讓我們處理一下，使每個材料看起來可口美味！

例如：「1是一棵樹」，這只是材料，如果要讓他看起來美味可口，我們就要替樹找到它的用處、功能、感覺…樹可以做什麼？樹是什麼樣子？喜歡樹嗎？

1是一棵樹→早餐材料

一棵遮風擋雨的大樹→變成可口的土司了

1是藍色的天空→早餐材料

天空有我的夢想→變成可口的蛋餅了

上一篇談到作文批改，今天我想談談《作文批改「之後」》。

因為作文的教學是1.作文前的指導寫作。2.學生寫作。3.教師批改。4.批改後的討論。然後再次巡迴，就像螺旋狀一圈一圈將語文能力往外擴張。但是一般老師在改完作文之後，比較忽略了批改後的討論。

我的作法是這樣的：

一、作文批改完之後(見上圖1,2)，我會再課堂上請小朋友一個一個和我對談。

二、針對我的批改建議，小朋友是否了解意思？

三、針對每一點批改建議(例如：這一段「意思不完整」)，引導小朋友說出來。

四、當小朋友對老師的批改建議不甚了解時，我們要再一次用淺顯的話語向小朋友說清楚。

五、與小朋友討論完之後，再請他修訂一遍。

六、再次批改後(見下圖)，可以看出來小朋友的優缺點，以便讓老師在進行下一次的作文教學時，調整教學內容。

因為我在分校各班小朋友人數很少(10人以下)，如果班級人數較多時，批改之後的教學可以採以下作法：

1.交換閱讀其他組小朋友的作品(我通常分小組)，然後選出該組最好的作品，小組討論提出該篇優點。

2.變裝秀：找出有明顯缺點的作文，從主題、分段大意、字句鍛鍊，依序改寫。

3.找碴王：各組選一篇文章一同來找碴，找到之後試著進行修改。

當然，還有很多教學策略，運用之妙在於一心。

很多國小老師都對作文批改延續舊習，打個分數等第、優缺點勾一勾，最後寫上無關痛癢的結語，例如：寫的很好、不錯啊、要加油，再不然就是無情的批評，例如：狗屁不通、一派胡言....等等，問題是這樣的評語一點都們有達到教學的目的。

今天我想野人獻曝一番，將我批改作文的方式呈現出來，也希望能夠獲得指教。

<1>作文裡的錯別字是一定要挑出來，我通常在錯別字的上方空欄劃上空格，請小朋友填入。

<2>小朋友寫出好的辭句，我畫上這樣的記號。

不直接在內文裡寫上問句，一方面是作文簿格子會被問句塞滿，不甚美觀；另一方面，不直接改小朋友的內文，小朋友會覺得老師尊重他的寫法。