惡魔島主與七小福

正視台灣語文教育的問題※吳艷珍

03/12 13:54, 2006

引述 :『從傳統的國語教學來看，就是認字、習字、造詞、造句，在這階段所做的多半是不斷的重複書寫，不論是基於學習效果或是懲罰，在複寫的過程當中，文字的運用能力被鼓勵創造性的思考成分較少，相反的是制約式複寫居多。』

(標籤: 語文)我的更多書籤 @ HEMiDEMi - 共享書籤

060221

朝祥和麗華新學期第二週第一次來到學校「研究研究」(他們在上學期幾乎每週二都來分校)，午餐時間我們拉拉雜雜地聊了學校事務，後來提到這學期作文課的課程規劃，放學回到家後才忘了談早上的「晨光閱讀」計畫，現在補記，也當作是初步的計畫。

「晨光閱讀」的時間通常是08:00~08:15，但小朋友只要打掃工作提前結束，就會自動到圖書室，高年級讀國語日報、兩份雜誌；中低年級閱讀兩份語文週報。

小朋友在報章雜誌上讀完之後，都要在最上欄寫上名字和時間，這樣我就知道哪些小朋友讀了什麼？

星期一：閱讀分享(和小朋友聊聊上一週讀到哪些有趣的文章)

星期二：升旗典禮之後閱讀

星期三：閱讀

星期四：升旗典禮之後閱讀

星期五：閱讀

在白板上寫個「1」：「這是什麼？」還不簡單，1嘛，「真的嗎？」小朋友有點動搖了。我將手上的簽字筆晃了晃，有人注意到了，「是簽字筆。」我讚美的說答對了，但只是一支簽字筆嗎？有人舉手：「是一棵樹！」我點頭，小手舉的高、舉的多起來了。「電線桿」「毛筆」「藤條」「流口水」「眼淚」「柱子」…哇，通通都對，有小朋友試探的問：「1是一道光，可以嗎？」哇！太棒了，小朋友，閉一下下眼睛，感受一下「「1是一道光」，美不美！有沒有感動！小朋友張開眼睛，剛從甜美的回憶回來。

我說，剛剛說出來的1是站著的，讓它躺下好嗎？1變成一，「一是什麼？」小朋友拼命的舉手回答，如果讓一斜斜的呢？像「/」！小朋友很快的回答：「樓梯、溜滑梯、山….」

好啦，我們的1已經變成很多很多早餐的材料囉！讓我們處理一下，使每個材料看起來可口美味！

例如：「1是一棵樹」，這只是材料，如果要讓他看起來美味可口，我們就要替樹找到它的用處、功能、感覺…樹可以做什麼？樹是什麼樣子？喜歡樹嗎？

1是一棵樹→早餐材料

一棵遮風擋雨的大樹→變成可口的土司了

1是藍色的天空→早餐材料

天空有我的夢想→變成可口的蛋餅了

上午到松鶴教童詩，學生大部分是原住民，我對小朋友說：「我們來準備一首營養早餐吧！」

先問小朋友喜歡吃什麼早餐，有豆漿、油條、醬菜、稀飯、三明治、土司、漢堡、牛奶、大餅……看一看，哪些可以放在一起，結果小朋友把早餐做了分類：

中式早餐：豆漿、油條、醬菜、稀飯、大餅…

西式早餐：三明治、土司、漢堡、牛奶…

當然，你也可以吃日式早餐、英式早餐，甚至是土耳其早餐等等。

小朋友看到白板上這些早餐食物，有人開始要流口水了，但是心理還是有個疑問：「老師，早餐和童詩有什麼關係？」

我說：「寫一首童詩就和準備早餐一樣啊！」

哇！這麼簡單！

上一篇談到作文批改，今天我想談談《作文批改「之後」》。

因為作文的教學是1.作文前的指導寫作。2.學生寫作。3.教師批改。4.批改後的討論。然後再次巡迴，就像螺旋狀一圈一圈將語文能力往外擴張。但是一般老師在改完作文之後，比較忽略了批改後的討論。

我的作法是這樣的：

一、作文批改完之後(見上圖1,2)，我會再課堂上請小朋友一個一個和我對談。

二、針對我的批改建議，小朋友是否了解意思？

三、針對每一點批改建議(例如：這一段「意思不完整」)，引導小朋友說出來。

四、當小朋友對老師的批改建議不甚了解時，我們要再一次用淺顯的話語向小朋友說清楚。

五、與小朋友討論完之後，再請他修訂一遍。

六、再次批改後(見下圖)，可以看出來小朋友的優缺點，以便讓老師在進行下一次的作文教學時，調整教學內容。

因為我在分校各班小朋友人數很少(10人以下)，如果班級人數較多時，批改之後的教學可以採以下作法：

1.交換閱讀其他組小朋友的作品(我通常分小組)，然後選出該組最好的作品，小組討論提出該篇優點。

2.變裝秀：找出有明顯缺點的作文，從主題、分段大意、字句鍛鍊，依序改寫。

3.找碴王：各組選一篇文章一同來找碴，找到之後試著進行修改。

當然，還有很多教學策略，運用之妙在於一心。