藝術治療--無限定藝術創作主義

我們應該都有過做夢的經驗，多半的時候我們也許忘了許多夢中的情節。
我們應該都聽過故事，許多故事的情節可能也忘了。
我們應該都說 過夢、故事，或許，我們也曾改變了我們所說的夢、故事的部份情節。
不管如何，其中的某些影像、聲音、感覺可能一直存在於我們的生命之中。

在工作坊中，我們將以夢與故事為主軸，運用藝術治療的方式尋找其中的可能隱喻。透過身體、影像、音樂、冥想，以藝術創作、心靈書寫、敘說、重寫等方式進行，協助身心靈放鬆、覺察自我與外界之關係。

工作坊結束時，我們可以完成自己的隱喻卡(每個人的進度可能不同)，我們可以學習到冥想帶來的身心放鬆方法(有的人可能會覺察到更深層的心靈)，我們可以學習到一 些詮釋的方式，也可以體驗到藝術治療的一些歷程，也許還有很多......

請在工作坊之前，留意身邊或內心任何的出現影像，也許是一張照片、一段影片、一頁文字、一張圖片、一件衣服、一粒扣子、一張票根、一片葉子、一根線、一份報紙 或雜誌等等，可以的話，請將它們收集起來，帶來。

這個工作坊分為兩場，第１場以「夢」為主軸，同時也是第２場的引導準備，第２場以「故事」為主軸。您可以自由選擇參加其中任一場或者兩場都參加，當然，兩場的內容及進行方式會有些異同。工作坊不開放錄音，但開放帶相機來記錄自己的作品及創作歷程，我們也鼓勵您兩場都帶相機來。
團體人數有限，只接受4～8人，由兩位藝術治療師一起與您工作，4人以上開班。

第１場 -- 「夢工場」：一般大眾對藝術治療及創作有興趣者皆可報名
2009年8月16日，10:00～17:00

第２場 -- 「故事」：一般大眾對藝術治療及創作有興趣者皆可報名
2009年8月23日，10:00～17:00

工作坊地點：(台中市) 無限天堂藝術工作室 ...繼續閱讀

國小低年級的小山在學校開心地畫圖，他覺得畫得不錯，交給了老師。老師看到了作品責怪小山不用心，理由是沒有用簽字筆勾邊，而且顏色也塗到邊界之外，老師把這件作品「退貨」，要求「重畫」。

國小低年級的亞亞畫了一件自覺滿意的作品，交給了老師，老師把作品「退貨」了，要求「重畫」，理由是有些地方顏色畫得太深了。

國小高年級的三田在學校校園中寫生，畫了自覺滿意的作品，這一天他混合了蠟筆及水彩，感受到從來沒有經驗過的效果。交給老師後，被老師打了一記耳光，理由是為什麼要用黑色？而且還勾邊！要三田「重畫」，並且不能吃午餐。 ...繼續閱讀

近年來，西方諮商輔導界逐漸開始注意到創造力對於心靈健康的獨特意義，也因此開始了諮商與藝術治療這兩個領域的交流。在台灣，我也遇見許多諮商輔導工作者，開始試圖採用藝術治療的某些方法於個人成長或個案工作中，我有幸能與他們相互學習、交流，相互分享實務工作的喜悅與困境，並試圖建構出助人工作的更多可能性。最近，台北市天母國中主辦的這一次連續三天的藝術治療研習營，就是這樣的一次相遇。

這個研習營，開放給台北市包含輔導及跨領域教師、家長、家長志工、國中同學一起參加這個研習營，我受邀擔任講師帶領這個研習營，很感謝許家綾藝術治療師、劉珍瑜諮商心理師一同協助帶領。我在研習營中和團體一起經歷了許多歡樂，也得到了團體許多的回饋，收獲很多。藝術治療不但可用在助人的工作上，同樣地，也可以用在自我照顧或自我療癒上，因此，此次的研習重點之一也包含了運用藝術進行自我照顧或自我療癒的部份。

青少年自我處於青春期過渡階段，並同時身處於家庭、學校及社會環境之間，他們面臨了不是兒童也不是成人的尷尬時期，因此在輔導的工作及親子互動上往往存在著一定的難度。不管是家長或者是師長在與青少年一起相處時，彼此也常會面臨衝突。儘管如此，在實務上，要讓家長、師長、與青少年同處於一個團體中一起工作，幾乎是不可能的任務，對團體帶領者而言，也存在極大的考驗。但因為藝術治療，藝術創作搭起了這三者之間的橋樑，讓這一次在天母國中的藝術治療研習營，成為一次特別且豐富的經驗。

藝術治療極為重視環境的營造，天母國中擁有一個很棒的校園，很美麗，也因為先前的合作經驗，主辦的老師提供了許多協助和極豐富的媒材，我深信是讓本次研習營能順利開展的主因之一。 ...繼續閱讀

在「藝術家俱樂部」中，大家正各自進行自己的「創作日記」(creation diary / art journal)，有位藝術家給了一個主題「夜景」請我即席表演創作，他想當個欣賞者。

「當欣賞者的感覺是什麼？」我問。
「欣賞即席創作會令人感到舒服！」藝術家回答。
我覺得這個回答很棒，尤其是出自這位藝術家口中，就爽快地來個十幾分鐘的即席創作，創作中大家七嘴八舌地在旁自由討論及分享創作的意見及某些生命經驗。末了，我邀請在場的藝術家們也各自在作品上加幾筆，變成集體創作。

當時，也有人表示「欣賞可以令人快樂，也是一種學習，也可以增進交流的機會。」我回饋：「欣賞本身也是一種參與，是同在。」

另一位藝術家最後說：「看到你的即席表演，我證明了你不是來騙錢的！」
「呼！好險！」我說。
大家同時笑得很大聲。
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小海是一位快要就讀國小一年級的小男生，他的姊姊帶小海來參加兒童藝術治療團體，小海顯得很害羞，緊跟在姊姊的身邊，看著姊姊正在進行的創作。

我問小海想不想一起來做點什麼？小海看我一眼後立刻轉頭看著姊姊的創作，一句話也不說。姊姊告訴我小海在家中不大說話，也不大理會別人，不過小海還算喜歡畫畫，他經常畫恐龍。姊姊同時也問小海是否要畫畫？但是小海仍然不回答。我拿了一張圖畫紙及一盒蠟筆到小海的面前，告訴小海如果想畫畫，可以自己拿起來，不然，在旁邊看著姊姊創作也可以。小海輕輕地望了我一眼。

過一會兒，我再度走到姊弟的旁邊，看看姊姊的創作，也看著小海。姊姊催促著小海說：「拿起蠟筆，你很會畫的，快拿起畫筆！」小海看著姊姊，看著蠟筆，也看看我。我感受到姊姊的著急，她希望小海可以快點畫畫。我告訴姊姊不必催小海，小海想畫時就會畫。

對一個即將讀小一的兒童來說，小海顯得不大容易與別人建立關係。

我對小海說：「你喜歡恐龍呀！我們也許來創造一個恐龍的樂園。」小海這回看我的時間較長了一些。

「我可以在這紙上畫一些草嗎？我想，恐龍可能需要一些草。」我說。小海看著我一下子後輕輕地點一下頭。

我在紙上用綠色畫了一些草，邊畫邊說：「恐龍需要草，草原可以讓恐龍感到舒服。」小海看著我畫草，沒說半句話。我接著問：「我可以在這裡(草的旁邊)畫一個湖泊嗎？我想，恐龍可能需要喝水。」小海點了頭。我拿起藍色畫了小湖泊，說：「現在恐龍有草原也有水可以喝了，只等恐龍們一起來這裡建立牠們的樂園。」小海微笑著，我則起身移到離姊弟約1公尺遠的地方。

再過一會兒，小海仍然沒有說話，也沒有畫，但可以看到他手上拿著一枝綠色的蠟筆遲遲不下筆。我移身過來，對小海說：「不用怕，這個草原很安全。讓我來為草原加個防護罩！」我用手以小海為圓心含括了畫紙，在他的周圍繞了三圈，再用手在畫紙的旁邊做出一個由地面向上昇起的手勢，說：「這是我們的防護罩，可以保護著我們，也保護著草原，保護著恐龍。沒有人可以進入防護罩，也沒有人可以看見防護罩，沒有人可以看到小海正在畫恐龍，恐龍很安全！小海也很安全！」隨後我再移身到離小海約1公尺外的地方。

我看見小海開始畫下了他的第一隻恐龍，就在草原上。

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