爸爸說故事

固持行為又稱強迫行為，指的是行為人固執、特殊、甚至無意義的反覆行為，通常用以表示所謂自閉症所表現的一種外在行為特徵

也許是因為Emily在本職學能領域所鍛鍊之經歷與敏感，近幾個月Shawn的若干行為表現，也許是一般幼兒常見的現象，卻被我們認定為某種程度的固持行為，不禁些微擔心了起來...

Shawn還不會走路時，已會將手邊約6,7隻塑膠小鴨(洗澡時玩的那種)放在書架上緊靠排成一橫列對自己行注目禮，有時會自滿地對這些鴨子唱歌跳舞；之後男孩子自然喜歡動物、恐龍、汽車之類的玩具，甫2歲約末說話不成句的時候，Shawn同樣會將所有動物模型(約20種)放在桌上緊靠排成一橫列對自己行注目禮，然後能夠講出所有動物的種類(當時令我跟Emily非常吃驚，真是一個天才)；近幾個月，更感興趣的是汽車與恐龍，驚喜未滿3歲的小朋友可以分辨所有恐龍與汽車的種類、顏色、大小！不過...

他有自己堅持的玩法，車子必須開到桌緣才停止，然後是一台車緊靠一台排成一直列(一定要靠到)，並且不准任何人去觸碰他排列的玩具：
排列汽車鳥瞰圖
緊連成一長列的玩具汽車
物件排列的恐龍版本

近年有個特殊教育的新興話題，是稱之為廣泛型自閉症的『亞斯伯格症』，多半又稱為高功能自閉症；網路上現有不少相關文獻，這裡引述久周文化《亞斯伯格症》書中的介紹：
「有研究顯示此症的發生率較古典的自閉症為高，某些從未被診斷為自閉症的兒童，也可能是亞斯伯格症的患者。」
「這群患者多數仍隱身在人群中，被視為怪人、孤獨者，或者是不被瞭解、沒有聲音的人。」

一切資訊顯示這種症狀並不算是罕見疾病，從Emily研習課程分享，這類人智商跟一般人無異，但很可能擁有古典型自閉症的特徵，有些在學習認知上的智商表現極高；教學現場最常用來觀察的重點包括：
(1)動作固持行為：如反覆檢查某些事物、依循某些固定的程序、戀物癖
(2)語言學習異常：如不停地詢問他人相同的問題、回答相同的答案
(3)自我刺激行為：如怪異的飲食或操作習慣、扭轉手指、身體晃動、尖叫
(4)感官敏感：如無法接受身體觸碰、對食物口感與味道過敏
(5)零碎天賦：字典式詞彙記憶、心算高手、圖像式思考(如一張紙隨意畫很多圈圈，不用搜尋或點算一看就可以知道數量)

最大的八卦是許多研究支持愛因斯坦就是亞斯伯格症患者！不敢妄想Shawn擁有這樣的高智商，比較擔心的是要避免將來社會互動不良(也是該症的主要特徵)；還在持續觀察Shawn的固持行為程度，也還未發現他的零碎天賦...

天下父母心，永遠擔心不完的啦！