林淑芬立委的部落格

如果，我們理直氣壯認為學校可以輕易以成績為標準，輕易將人分類，那我們需要的應該不是學校，而是集中營；如果老師認為學生不打不聽話，那我們需要的不是老師，而應該是警察或軍事管理者。學校不願意平等地對待每一個學生，老師不願意相信學生，多以傾聽與溝通來代替打罵，我們需要的教育是這樣嗎？

有一位中學老師跟我分享一個教育的道理，他提到有一次發現一位學生，要假借上廁所的名義去偷抽煙，他當場嚴厲地禁止，告誡他不能抽煙。後來，這位老師發現自己這樣的做法並不適切，因為教育的目標就不是要獨斷地去禁止學生的言行，而是提供足夠的資訊和知識給學生，幫助他去做選擇，不是告訴學生，你不能做什麼，而是告訴他，你可以怎麼思考、怎麼選擇。

無論是零體罰或常態分班，其實都需要改變教導的態度，改變態度，就能給學生不一樣的成長經驗，這不是教育工作者應該自我叮嚀的嗎？近日，有校長說，禁止體罰學生，反而是體罰老師，因為老師每天面對許多學生多少都有情緒。如果教師自詡是擁有教育上的專業，那就應該要有能力，不需要藉由體罰的方式，去教育學生，難道體罰是教育的一個合理手段？如果以施行體罰的方式來調節老師自己的情緒，這就是一種不適切的教育態度。

龍蛇雜處的班級確實讓教師的教學難度提高，但是，如果我們認同教育不只是考試得高分，更應該是教導做人做事的道理，那麼龍蛇雜處的班級反而有利於學生人格社會化的養成。在校園裡，我們努力去維持學生「素質」的一致性，也斷絕了學生接觸不同家庭背景、不同社經地位、不同成長記憶的同儕友人，相反的，他們在一個單一目標（考試得高分）、單一群體（成績好、中產階級）的環境裡學習，根本無助於個人身心與社會認知的成長，更遑論後段班學生所遭受到的不平等待遇，能力分班，本質上就是對一個人分類、貼上標籤，甚至加以歧視的制度。

在這樣的制度底下，我們的孩子在求學歷程裡，學不到包容異己的能力、不懂得尊重他人、不善於溝通、教師也不鼓勵溝通，這些不都是台灣社會最根本的陳痾舊疾嗎？這樣的教育謊言，我們還要繼續編造下去嗎？