台北市立教育大學幼兒教育系

林佩蓉  副教授




★本文為<幼兒創造性思考的表徵經驗—台中市愛彌兒幼兒園積木活動紀實>一書的推薦序


作者：馬祖琳、戴文菁、臧瑩卓、林意紅、愛彌兒幼兒園教學團隊

編者：馬祖琳

心理出版社出版



「從遊戲中學習」是幼兒教育最重要的教學原則之一，強調老師要多提供學前階段孩子自主遊戲的機會，讓孩子在遊戲過程中，不僅能充分體驗到學習的樂趣，也能有多方面的學習，而積木正是符合此一原則且能達成幼兒教育目標的最佳工具之一，因為積木能讓孩子自由發揮想像及創意、滿足其快速堆疊搭建出建築物的成就感，而積木也是孩子探索基礎幾何及結構力學概念的重要媒介）。



遺憾的是，因為積木較佔空間、費用較為昂貴，以及市場上強調讀寫算符號的學習、不重視孩子自主遊戲的學習，當今在幼教現場，很少幼兒園像本書的愛彌兒幼兒園一樣，在每間教室及園所的資源教室皆規劃了積木角，提供多樣的積木型式，包括：單位積木、大型的中空積木，讓孩子每天都有自由遊戲時間，利用多樣的積木建構出各式房屋、橋樑，從遊戲中學習。

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台北市立教育大學幼兒教育系

林佩蓉  副教授



《開往夢想花園的九班列車-構築幼兒學習的課程故事》一書中，一共呈現了九個由現場老師們所撰寫的課程故事，並以「課程教學」為主軸，涵蓋多樣性的主題，分屬不同的教學型態（角落、主題、方案、蒙特梭利），也涵蓋不同的學習領域（益智、語文、美勞、數量形、社會文化、自然科學），包括：棋藝規則（象棋）、摺紙的科學（紙飛機）、繪畫書寫的表徵（兔子和鯨魚）、串珠（漂亮珠寶店）、型式（pattern）的概念、植物與昆蟲（我們的校園）、廟宇的建構、環保教育（直達夢想花園的131號公車）、蒙特梭利教育下特殊需求孩子的發展......。

雖然這些故事發生在台灣各地不同的幼兒園教室裡，由不同的老師與幼兒共同編織而成，當然有其獨特性與不可取代性，但細細閱讀過程中，仍會發現這些故事背後有幾項重要的共通之處，值得提出來討論與分享：

在教學過程中看見孩子

目前幼兒園的現場，最普遍的課程與教學樣貌是由老師主導，依據預先設計好之單元活動，進行單向式的團體教學。在教學過程中，老師關注的是活動的設計、預設活動能否順利進行，師生及同儕間很少互動，很少觀察、注意孩子的表現與回應，也不太會根據孩子的興趣和能力，調整接下去的課程內容。

但是，本書的九篇故事，均強調課程的發展以幼兒為本位，在教學過程中，師生及同儕間經常會互動，老師會高度關注、觀察孩子的興趣與能力表現的變化，充分提供孩子分享及表達的機會，並依據幼兒的構想調整下一步的課程方向與內容。

課程有在地性、深入性及創意性

目前幼兒園的現場，多半採用的是坊間幼教社出版的現成教材，而非配合社區孩子的發展需求及人文風土民情，經由師生互動發展出的課程與教學，且單元活動內容是以教導主題相關之知識概念與技能訓練為主，很多活動往往不夠生動有趣，也未讓孩子有感官探索、親身體驗的機會。

但是，本書的九篇故事，教學主題能依據幼兒的興趣而訂定，有創意，能結合在地文化、順著孩子的生活事件，發展出「園所本位」的課程，課程的發展較符合孩子探索的邏輯性及深入性，或多或少會帶領孩子走出教室，進行戶外實地探索校園、社區的活動。教學活動與主題銜接性高、生動有趣，也有其多樣性，能讓孩子有感官探索、親身體驗的機會，且強調統整課程與師生互動、共同學習，真正能讓孩子體會到「快樂學習」的真諦。

老師能作深度的專業省思

目前幼兒園的現場，許多老師在教學日誌中關注的是教學技術層面的問題，很少記錄及討論孩子的構想、表現與關鍵學習的改變過程，也未進一步思考如何落實以幼兒為主體的理念、如何從孩子的作品或表現中分析出先備的能力與概念、如何為孩子搭鷹架、什麼是老師合宜介入的時機與方式，或找出衝突性議題、嘗試自我澄清等，因此專業的成長步調緩慢，層次也難以突破。

但是，本書的九篇故事，多能看到老師在教學過程中不斷的省思，重視孩子的表現評量，不斷的挑戰孩子、也挑戰自我，追求課程與教學上的突破。老師身上那種永不放棄、追求教育理想能充分實踐的熱情與動力，是這些精采故事成功的關鍵因素，同時也是令人動容的部份。

本書適合關心學前教育的父母閱讀，也適合幼教職前培育學生在職老師閱讀，更適合作為幼教、幼保科系在學學生修習課程設計、教材教法、教育實習等課程用書，相信這些故事是能觸動所有父母及幼教工作者一窺究竟的興趣。在這些故事中，看得見孩子的不可思議，看得見老師的專業功力，也看得見幼教的價值，希望此故事的出版，能喚起更多父母的關注與支持，以及更多幼教實務工作者的深思與努力，一起加入為孩子發展的在地性、深入性、創意有趣之課程的行列。





註：本文修改自《開往夢想花園的九班列車-構築幼兒學習的課程故事》推薦序