老ㄙㄨ的部落格

鹿草國小演講結束後，有位認真的老師問到：「我在班上也有推聯絡簿短文寫作，為什麼我們班上的學生總是寫得很應付；讓他們上台唸自己的文章，也覺得很不情願...」

這讓我想起前些日子，也是有老師表示：為什麼我們班上的學生，寫反省單都寫些表面的話？功課缺交，平常分數扣到負分也不在乎？...

「怎麼效果不一樣？」說真的，我在『老ㄙㄨ的部落格』裡分享過的教學經驗還真不少，但是這樣的回應讓我不得不開始去正視這個問題。

我們都知道：在這個世界上沒有所謂的十全十美教學法。別人用得好的教學方法，在自己班上可能得不到效果，我想，這跟每個班級的班風、以及老師的教學風格，有極大的關係。

例如：我是一個「我說過的話會嚴格去執行」的老師，幾屆學生帶下來，健忘的我也曾吃過不少虧；因此我會特地留意每天我所說過的話、特地留意對於班級的規定是不是有人在故意裝傻。我非常在乎學生是不是「因為老師沒看到、忘記了，就故意不去做某事」，我會特地把他的「故意心」挑出來，讓他知道他真要對自己感到抱歉。幾次下來後，他們就知道老師是玩真的、是個言出必行的人，絕對不可以把老師的規定自動打折扣。

當去除了學生心裡的「故意心」、「僥倖心」之後，他們的想法就會變得單純而直接，老師在推動班級事務上，也會比較順手而有效率些。這也是其他老師總是以「你們班的孩子怎麼都這麼單純」，來形容我們班上學生的原因。

其次是關於「激勵」的這檔子事。

如何激勵學生全力的配合、如何激勵學生盡他所能的呈現自我...，這其實真的有難度。但是我想，「讚美」絕對是「激勵學生」這其中的王道。例如學生雖然只有呈現出一點點的好、一點點的優點，但是我們要學習去看到他的獨特性；學生有些微的進步了，我們要去讚美他，並且真心為他感到開心；甚至是當學生犯錯了，在訓誡的過程中，仍要保持我們的清醒，看著他的優點與進步，對他說：「其實老師有看到你的進步了，你在ＸＸＸＸ上老師知道你很用心，但是老師希望你在ＯＯＯＯ方面，也能拿出同樣認真的心情...」

這種軟性語調，往往比責罵的效果好上數百倍；而軟性語調中，不外乎是讚美與激勵，包藏著對學生的肯定，與對學生的期待。

當然我知道，有些教學方法裡其實有偷偷藏了一些小撇步，例如在聯絡簿寫作中，我就運用了「每日Good章收集」、「部落格及上台分享」、「舉辦聯絡簿觀摩展」、「學長姐聯絡簿範本展」、「讚美寫作特色」、「規定最少句數」、「蓋不完整再補充章」...等小技巧。無所不用其極的，就是要讓這個教學方法有成效才行！

不過天色太暗了，我打算改天再來好好說一說。我看，除了開一個『教師SOS』欄，現在可能還要再加開一個『怎麼效果不一樣』欄位才行！如果大家心裡真有不少「怎麼效果不一樣」的教學疑問，可以在底下的回應區寫下問題，有空我再來分享一下其中的小撇步啦！