2009年11月12日
作文引導的流程及經驗整理
我常常認為，與其說我的角色是教學，更貼切的說詞是引導。
雖然我與孩子是窩在一個小小的作文教室裡，但是我必須引導他們說出心中的想法，激發想像意念。此時的教室已經不是一個隔音空間而已，而是可以橫跨過去及未來的多維度空間，場景可以任意轉化到任何一個孩子心目中的地點及環境，孩子本身的意識把他們抽離教室空間本身。
引導孩子的關鍵在老師本身，我把己身的引導流程及經驗整理下來，與諸位分享，通常可以分為以下步驟：
1. 命題：為了能夠讓孩子充分理解到該堂課的作文命題，老師必須以輕鬆無負擔的口吻，把該命題的重要脈絡向孩子說明，孩子也會清楚這堂課的目的為何？
雖然我與孩子是窩在一個小小的作文教室裡，但是我必須引導他們說出心中的想法，激發想像意念。此時的教室已經不是一個隔音空間而已，而是可以橫跨過去及未來的多維度空間，場景可以任意轉化到任何一個孩子心目中的地點及環境，孩子本身的意識把他們抽離教室空間本身。
引導孩子的關鍵在老師本身，我把己身的引導流程及經驗整理下來，與諸位分享，通常可以分為以下步驟：
1. 命題：為了能夠讓孩子充分理解到該堂課的作文命題，老師必須以輕鬆無負擔的口吻，把該命題的重要脈絡向孩子說明，孩子也會清楚這堂課的目的為何？
2. 想像：許多孩子受慣了傳統的教育方式，意念很容易受到侷限。老師必須要透過引導的方式，透過一則則的故事啟發或引導，讓孩子可以不受限制的激發想像力。
3. 經驗：經過想像之後，孩子的發言可能天馬行空，老師必須再透過引導的方式讓孩子回到己身的經驗。讓孩子試著從己身的經驗來看到該命題，在現實生活中有哪些與自己的經驗相符。
4. 感受：為了深化孩子的己身經驗，老師將透過引導方式，例如透過五感體驗，讓孩子能夠深化自己的感受，透過言語或文字表達出來。 ...繼續閱讀
2009年10月25日
父母如何在寫作路上陪伴孩子？
我遇過很多家長，他們手捧著厚重的國語辭典，推著老學究的鏡框。趁著帶孩子到作文班之前，撥空與我攀談，他們說，「我從小就讀張愛玲的小說，為卡夫卡而著迷不已，青少年時期就想當一個小說家，只是後來上了班，就離夢想愈來愈遠......，希望孩子們可以達成我少年時，沒有達成的夢想。」
他們眼光燦燦，多麼希望我感同身受。
我是完完全全明白的，曾經我的父親也希望我成為一個出色的水電工人（很明顯，他應該是失望了）。
但是我始終認為，期待孩子成為一個出色的小說家，進而強迫孩子喜歡文字。這樣的父母非但不能把孩子變成小說家，反而把孩子推向相反的方向，讓孩子背離你的期待。
父母處心積慮的規劃，即便說破了嘴，可能也比不上同儕的一句話。 ...繼續閱讀
他們眼光燦燦，多麼希望我感同身受。
我是完完全全明白的，曾經我的父親也希望我成為一個出色的水電工人（很明顯，他應該是失望了）。
但是我始終認為，期待孩子成為一個出色的小說家，進而強迫孩子喜歡文字。這樣的父母非但不能把孩子變成小說家，反而把孩子推向相反的方向，讓孩子背離你的期待。
父母處心積慮的規劃，即便說破了嘴，可能也比不上同儕的一句話。 ...繼續閱讀
2009年09月17日
再來談談創意引導
首先來聊聊家長對孩子的期待。我們經常發現無論孩子喜歡作文與否，在報名參加綠竹學堂課程之前，孩子或多或多背負著家長一定程度的期待。
「我的孩子對成語的了解太少了，可否加強孩子的成語能力？」
「我希望老師多帶領我的孩子寫一些論說文，他的論說文總是不行。」
「應該讓我的孩子讀讀三字經，我在孩提時代就是這樣培養中文能力。」
很多家長都試著從自己的角度去解讀孩子，熱心地交代老師許多細節。
綠竹學堂課程在各地均有開課，台北市信義區、北投區、松山區、中山區，甚至在三重及淡水，因此我們有機會與各地區的家長面談，得到的結果都大同小異。
家長了解自己的孩子，那些關愛彷彿是隨時都會從眼底迸出的火花。
家長給老師的意見中，多少挾帶著一些主觀的判斷，或是一種接近判決式的論述；是從自己的角度出發，而非從孩子的角度。 ...繼續閱讀
「我的孩子對成語的了解太少了，可否加強孩子的成語能力？」
「我希望老師多帶領我的孩子寫一些論說文，他的論說文總是不行。」
「應該讓我的孩子讀讀三字經，我在孩提時代就是這樣培養中文能力。」
很多家長都試著從自己的角度去解讀孩子，熱心地交代老師許多細節。
綠竹學堂課程在各地均有開課，台北市信義區、北投區、松山區、中山區，甚至在三重及淡水，因此我們有機會與各地區的家長面談，得到的結果都大同小異。
家長了解自己的孩子，那些關愛彷彿是隨時都會從眼底迸出的火花。
家長給老師的意見中，多少挾帶著一些主觀的判斷，或是一種接近判決式的論述；是從自己的角度出發，而非從孩子的角度。 ...繼續閱讀
2009年05月8日
把作文簿的鐵窗變成原野
對於綠竹學堂的講師來說，孩子的創意就是一切。以我的教學經驗為例，作文班的第一堂課，都會趁著小朋友與老師之間還算生疏的時候，發給同學們半張A4大小的問卷，請同學寫下自己的學校班級、姓名，以及來上作文課的理由。
有些孩子樂於表達自己的意見，在尚未落筆之前就滔滔地說著；有些則發著呆，似乎在等待些什麼。當然，得到的答案多半是作文太爛、不喜歡作文才奉父母之命來上課，對他們而言好像在繁重的學業之外，又多了一項負擔。
我的角色，與其說是講師，倒不如說是一名旁觀者，把握時間記住每個孩子稚嫩的臉蛋，觀察他們的表情、表達意見的方式。待到問卷收回，我快速地記憶孩子們的名字，試圖把他們第一堂羞澀的模樣，與名字對在一起。
於是，從第一堂課開始，我本能地記住孩子的樣貌及姓名；即使三個月一期的作文班時間有限，我還是想傳達高度的重視及鼓勵給孩子們。
有趣的是，假如細細端詳問卷的內容，會發現幾乎沒有一個學生是志願來上課的，大多數的孩子是被家長「威脅利誘」而來。甚至還有孩子說：「老師，我不寫問卷了，因為我下一堂課就不會來了。」教導作文班的這些日子，孩子們來來去去，大部分的孩子在第一堂的反應皆是如此，把作文過程視為一種煎熬或痛苦，並且儘可能逃避它。 ...繼續閱讀
有些孩子樂於表達自己的意見，在尚未落筆之前就滔滔地說著；有些則發著呆，似乎在等待些什麼。當然，得到的答案多半是作文太爛、不喜歡作文才奉父母之命來上課，對他們而言好像在繁重的學業之外，又多了一項負擔。
我的角色，與其說是講師，倒不如說是一名旁觀者，把握時間記住每個孩子稚嫩的臉蛋，觀察他們的表情、表達意見的方式。待到問卷收回，我快速地記憶孩子們的名字，試圖把他們第一堂羞澀的模樣，與名字對在一起。
於是，從第一堂課開始，我本能地記住孩子的樣貌及姓名；即使三個月一期的作文班時間有限，我還是想傳達高度的重視及鼓勵給孩子們。
有趣的是，假如細細端詳問卷的內容，會發現幾乎沒有一個學生是志願來上課的，大多數的孩子是被家長「威脅利誘」而來。甚至還有孩子說：「老師，我不寫問卷了，因為我下一堂課就不會來了。」教導作文班的這些日子，孩子們來來去去，大部分的孩子在第一堂的反應皆是如此，把作文過程視為一種煎熬或痛苦，並且儘可能逃避它。 ...繼續閱讀
人
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