2009年10月25日
父母如何在寫作路上陪伴孩子?
他們眼光燦燦,多麼希望我感同身受。
我是完完全全明白的,曾經我的父親也希望我成為一個出色的水電工人(很明顯,他應該是失望了)。
但是我始終認為,期待孩子成為一個出色的小說家,進而強迫孩子喜歡文字。這樣的父母非但不能把孩子變成小說家,反而把孩子推向相反的方向,讓孩子背離你的期待。
父母處心積慮的規劃,即便說破了嘴,可能也比不上同儕的一句話。 ...繼續閱讀
2009年09月17日
再來談談創意引導
「我的孩子對成語的了解太少了,可否加強孩子的成語能力?」
「我希望老師多帶領我的孩子寫一些論說文,他的論說文總是不行。」
「應該讓我的孩子讀讀三字經,我在孩提時代就是這樣培養中文能力。」
很多家長都試著從自己的角度去解讀孩子,熱心地交代老師許多細節。
綠竹學堂課程在各地均有開課,台北市信義區、北投區、松山區、中山區,甚至在三重及淡水,因此我們有機會與各地區的家長面談,得到的結果都大同小異。
家長了解自己的孩子,那些關愛彷彿是隨時都會從眼底迸出的火花。
家長給老師的意見中,多少挾帶著一些主觀的判斷,或是一種接近判決式的論述;是從自己的角度出發,而非從孩子的角度。 ...繼續閱讀
2009年05月8日
把作文簿的鐵窗變成原野
有些孩子樂於表達自己的意見,在尚未落筆之前就滔滔地說著;有些則發著呆,似乎在等待些什麼。當然,得到的答案多半是作文太爛、不喜歡作文才奉父母之命來上課,對他們而言好像在繁重的學業之外,又多了一項負擔。
我的角色,與其說是講師,倒不如說是一名旁觀者,把握時間記住每個孩子稚嫩的臉蛋,觀察他們的表情、表達意見的方式。待到問卷收回,我快速地記憶孩子們的名字,試圖把他們第一堂羞澀的模樣,與名字對在一起。
於是,從第一堂課開始,我本能地記住孩子的樣貌及姓名;即使三個月一期的作文班時間有限,我還是想傳達高度的重視及鼓勵給孩子們。
有趣的是,假如細細端詳問卷的內容,會發現幾乎沒有一個學生是志願來上課的,大多數的孩子是被家長「威脅利誘」而來。甚至還有孩子說:「老師,我不寫問卷了,因為我下一堂課就不會來了。」教導作文班的這些日子,孩子們來來去去,大部分的孩子在第一堂的反應皆是如此,把作文過程視為一種煎熬或痛苦,並且儘可能逃避它。 ...繼續閱讀









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