表演 表演 表演

三年級小朋友本週肢體的模仿以花、樹木、水龍頭、椅子、阿拉伯數字和英文字母的模仿為主。
一開始我就請小朋友表現上週交代的家庭作業，很沮喪地，大部分小朋友已經忘了我所交代的家庭作業，還是有兩三個小朋友是認真地去觀察家裡的物品，有一個小朋友表演了家裡有一隻像魚的雕像，結果他呈現出來像一隻老虎，大家都笑了，小朋友被加分了，因為它有認真地執行家庭作業。接著有一個小朋友簡單地作了一個椅子，我表示稱讚後，其他小朋友就一直舉手了。可惜此時我已不再加分了。因為小朋友此時已經知道身體可以表現家中所看到的任何東西了，有人說他可表演桌子，表演沙發。我想孩子的好奇心已經被引起了。
身體的造型模仿開始，小朋友個人變成花、樹、椅子，因為我強調表現特別的會被拍照，小朋友都使出渾身解數，就是為了爭取鏡頭。在課堂上有一台相機的確可以提升教學的興趣的。
最後小朋友幾人一組組合成英文單字。今天的課程就結束了。
小朋友的想像和創意雖在意料之中，但也經常出乎意料。

新的單元已經要進入創作的階段，四年級的身體樂器，個班已經完成肢體動作和聲音的探索，上週已經進行到各組創作兩組動作四個八拍，不過大部分的組別對於兩組動作大都能夠完成，但四個八拍總是無法確實在動作中準確地玩成。孩子對於屬拍子的困難度似乎比動作和聲音的發展還不容易。一組的孩子在動作有準確的拍才能更自在地轉換動作，達到動作整齊的美感的表現。所以本週對於拍子的組合將是教學的重點。
本週課程進入動作組合階段，孩子嘗試了四人一組創作兩組動作的過程已經了解到聲音和動作組合的一些原則，本週將以巴人一組創作八個八拍以上四組聲音和動作的組合。重要的目的要強調開始和結束的處理。學生如果能夠清楚地在聲音和動作中將拍子數穩，大概就已經完成了三分之二的任務。但是如果開始和結束沒有非常明確和簡潔的動作，動作的組合也將遜色許多。除了規則的聲音動作之外，就是在動作之外，配上不同的聲音變化。這也是本週提示的焦點。
　　三年級的孩子真的有自由肢體動作，教學的目的主要把那些自然純真的動作激發出來就夠了。孩子們都已經達成，在隨意的鼓聲中完成身體的造型動作。即使今天感覺學生的動作不夠俐落，但那是一種期待地落差，因為其他班有很好，會有同樣的標準要求這個班，但每個班都是不同的。或許下一次，這個班的表現就完全不同了。
　　本週三年即將進入身體的模仿階段，有個人的模仿，兩人、四人和多人的模仿，身體的探索和組合是表演的基礎活動，孩子經歷了這些活動之後，身體的表現能力就被喚回來了。本週就讓這些小朋友試試以身體模仿生活中所見的物品。

星期一的第一、二節，學校的操場還在教師節慶祝大會，學生已經到我教室了。當老師的我其實是有點虛榮心的，至少學生喜歡到教室上課對老師莫大的鼓舞。今天是木頭人的最後一個理論上個星期各班的都已經run得很順暢了，這個班的表現一向很優應該沒有問題。但問題出現了，今天學生的動作感覺黏黏的，有種放不開的感覺，到底哪裡出了問題，並不是很差，而是整體的感覺就是缺少驚奇，大家好像都有動作，也在努力地進行肢體的開發，但動作就是有種舒展不開的感覺。上課的氣氛就這樣沒有上週另外幾個班的朝氣的感覺，是星期一的關係嗎？下週我會再就這底觀察。

123木頭人

9/24我以一個旁觀者的角色觀察張老師的五覺感官的課程。
一開始我有些懷疑，在那麼短的時間看到、嚐到、摸到、聽到、想到，馬上就要變視覺的畫面。如果是我，大概是虛應故事的成分會多一點吧！因為我從小這方面完全未被開發。畢竟從瞬間的感覺真的很難轉化為一種自己不熟悉的表現形式。
在觀察時我發現有視覺訓練經驗的老師出手果然不同，她們一出手顏色、造型、構圖等視覺元素的掌握和精采度馬上就看出來了。事實上，最後作品呈現的確可以發現，在作品最後修飾時，視覺藝術老師可以畫龍點睛地把自己的作品很快地變成一幅感覺完整的作品。這是美感訓練和個人視覺藝術表達技巧的經驗和精準。但大部分的作品，的確都很質樸。
在個時候我還是懷疑的，如果教學就這樣隨意組合的拼湊，對於完成繪畫作品有什麼幫助呢？也許只是自己獻醜，表現自己拙於呈現視覺元素掌握的能力罷了。
不過，在接下來由老師的說明過程中，對於這個簡單的活動，我完全改觀。我必須說他是「簡單的活動卻是不簡單教學」。每個人對於瞬間個人感官所表現出來的視覺方法都是獨特的，重要的是在說出來的感覺，有感覺的畫，用有感覺話說出來，其中的感動就不言而喻了，我不知道研習老師是否也跟我一樣的感覺。
藝術教學的重點不在於讓學生學習創作的技巧，而在於讓他們有感覺的創作。張老師的五覺練習就是讓學生有感覺的創作，更重的是必須有時間讓他們說出來為什麼這樣做？老師教學就是提供刺激而已，如何選擇最有效的刺激物，讓學生有感覺的創作，就是藝術教學最基本的概念，不管表演、視覺或音樂。
因為是從自己的感覺而出的作品，所以作品是絕對唯一的，學生有了創作的體驗和作品，在他心裏就種下一顆藝術的種子，如果在學習的過程他慢慢累積了更多表現技巧，以後他會成為創作者。不過，大部分的學生是學到有感覺的創作和表現，是感官被開發的了，不見的是學習藝術技巧，而是變成一個比較有感覺的人，學生如果可以自的其樂地說我也能夠創作藝術，而且也能聽聽他人創作藝術的歷程。這是就心靈成長吧！

身體樂器探索一
身體樂器探索二
四人身體樂器
星期五這個兩班教學時發現學生的動作感覺拉不起來，於是開始在想哪裡出了問題？一開始的音樂與肢體的活動，我都讓她們去思考上週的機器韻律舞活動之後，對於音樂與肢體的活動有什麼幫助？回答一直無法對焦，我想是不是問得太難。前兩個班也是以同樣的方式法開始，感覺很順暢為什麼這兩班有不順的感覺。尤其是個人探索之後，邀請學生上台示範竟然一片靜默。對老師而言真的有點不知所措。
教學不靈怎麼辦？
想想這是過去經常遇到的狀況，或許是因為某些班進行地順暢之後，老師的期望值提高了，錯覺每個班的學習狀況都會如此，當期望值升高時對於學生的些表現就會覺得怎麼會這樣？這時挫折感就發生了，老師的挫折感似乎馬上會感染到學生，彼此的互動也隨之起了變化。所以把每一次上課都是第一次的感覺找回來似乎是最佳的處方式。

123木頭人
123木頭人主要的目的要打開孩子身體表現的能力，在經過這個課程實施之後，我必須說孩子的身體適自由的。看到孩子們自在地身體表現，如果以驚訝來形容顯然就是大人低估孩子的能力，因為我們總認為孩子的能力適無法達到這樣程度的，但我們想想，孩子身體的表現能力，在教育歷程中可曾被認真地思考討論過。
九年一貫實施之後，雖然一直在強調開放和創意，創意是藝術學習最基本的學習目的。所以藝術與人文老師對於教育改革充滿了信心，但是現在的感受，大概都是：還不是一樣？熱熱鬧鬧地教育改革，強調讓孩子學到帶著走的能力，強調以養人文精神為核心，不再是知識的灌輸而是能力的提升。強調人與自己、人與社會、人與自然為主軸的課程思考，的確看到了人類深層反省的教育層次，也引進了目前最先進課程觀念。
不過當一切的回到最基礎的教學現場時。問問哪個學校藝術與人文被重視了，問問藝術老師他們感覺被重視了嗎？學校排課藝術人文還是被配課了，為什麼？英文會被配課嗎？數學會被配課嗎？整個社會對於知識的學習還是重於感性和創意的培養。
孩子自由的身體表現會被驚訝地認為：哇！孩子多麼有創意。對孩子來說她們只是本能的表現而已，這些本能表現因為大人們在教育過程中被抹滅了，被記憶性的知識淹沒了，結果當孩子本能表現就被驚訝地認為，孩子太有創意了。
在和孩子互動的過程，看到她們自由的身體表現，豐富的創意和毫無拘束的身體自覺。我常想教育只要不把孩子的本能抹煞，孩子的創意空間就無限寬廣了。可笑的是，這些自然的本能，已經成為大人們急於展現給她人的教學成果。我當然也不例外。
孩子的身體是自由的，老師們只要設法維持她們的這些能力就是教育最大的功能了。但是我們可以發現，在孩子最需要這些能力展現空間的時候，教育的內容大多是在壓抑這些能力的開展。所以慢慢地孩子身體僵硬了，思考不在自由、表現不再自由。越來越在意別人怎麼看我？我表現別人好嗎？創意就在比較中一點一滴地消失。
看看孩子的表現，繼續給孩子應有的自由吧！
孩子的身體開發
兩人的隨機組合
四人的隨機組合

四年級的身體樂器活動單元，今天第一個班級初體驗。活動將持續三週六個小時。從簡單的聲音與動作開始探索，到最後一組八人能夠創作一組八個八拍的聲音和動作組合的舞蹈表演。今天兩個班表現都很不錯，不過兩班的小朋友表現能力卻有明顯的差距，有一個班的孩子比較在意別人的看法，所以在動作表現上略微遜色。這或許是小組組合的關係，所以下一次我將把小組重新組合。
今天的上課流程先由個人探索，然後利用聲音與動作的遊戲互相觀摩和刺激彼此聲音和身體的表現能力，最後四人一組創作兩組聲音動作，以四個八拍完成。各組大之都能完成，但是表戲的強度差距頗大。

身體樂器探索
聲音與動作
四人的身體樂器

從身體造型出發的123木頭人遊戲是表演藝術必上的課程，尤其是教師研習活動時，因為這個活動很容易帶動，也容易理解，又很容易說明創意的所在。所以幾乎必備的活動。對於小朋友一樣有這樣的效果。所以我把計畫調整一下，將肢體的造型與創意提到第二單元。其實也是自己在定教學計畫時的疏忽，去年在實踐課程時就已經將這個活動提到好玩的遊戲之後了。今年竟然沒有將這個活動提前表現在教學計畫中。不過在教學準備時我就決定把他調回來第二個學習活動。因為好玩的遊戲已經提起三年級小朋友的興趣，如果再接再厲讓小朋友再肢體的創意活動，感受遊戲的好玩和肢體表現的創意，對於表演的基本興趣就已經確立了。今年我還特別在每一活動之後要學生發表對於教學活動的想法，或自己學到什麼？結果效果也很棒，小朋友很快就能說出肢體引導是為了讓她們的肢體更有創。
123木頭人

一、引導活動：教師發問聽過哪些樂器？
由學生發表，在回答的同時，要求學生試著發出該樂器的聲音。請學生歸納發出聲的的方法，一般可歸納的範圍有嘴巴模仿、手拍打身體各部位、手腳拍打地板或其他地方。
二、發現活動：
1、由學生發現自己至少可以有三種從身體發出的聲音，每個聲音作一個八拍，並讓學生自由發表。
2、每個學生再一次發展自己的聲音，並配上一個動作。至少完成一個八拍的聲音和動作。3、由學生自動發表，特別強調動作的特點，如動作的部位：手、頭、腰、腳或全身；動作的大小、快慢、高低等動作元素；聲音和動作的搭配等。教師用發問的方式和同學交流。這屬於情境中的動作和聲音要素的學習。
三、分組探索
1、讓學生在遊戲的情境中完成分組活動，共分成四組。
2、各組在2分鐘內，共同發展一個動作兩八拍的動作組合。各組練習後老師在增加一個動作兩個八拍分享每組必須完成前一個動作加目前的動作共四個八拍兩個動作。
3、分組表演，每組將練習的成果展現，表演結束後，組長必須說明該組的想法與做法，觀眾先分享對表演的同學肯定之處，再討論需要改進的地方，教師也可給予建議。
4、再以同樣方式完成八個八拍、四個動作的組合。並與同學分享。
四、創作練習：
1、各組根據分組探索的動作和表演時同學的建議，修正自己的動作並配上聲音。
2、在討論過程中老師特別強調開始、結束的動作表達以及動作聲音和對行的變化處理。
3、以四個聲音和動作為基礎，搭配考慮整體結構如開始、中間發展和結束三個部分的連接，以及聲音動作大小的變化、或同時出現不同聲音與不同動作，呈現出整體性的表演。之後表展給和同學共同討論修正的地方，再練習。
4、練習時老師特別前強調動作的連接和聲音的轉換等重點，及聲音和動作的協調感處理。每組至少完成八個八拍的聲音和動作，
五、呈現與分享：
1、各組分別表演，不僅討論別組的表演內容，同時也檢驗自己組的表演。
2、再修正練習：給予各組再評量前的準備。
3、總評量：再次演出後由同學以1至5分評分，觀眾一樣給予口頭肯定和建議。如有小組覺得表現不滿意可以再表演一次。

一、暖身遊戲：
1、玩123木頭人：老師當鬼或讓小朋友當鬼玩123木頭人遊戲。
2、以123木頭人的遊戲，引導學生，能夠聽到123木頭人就做一個完全不動的造型，讓學生自由表現肢體的動作。
二、身體造型活動：
1、身體造型組合：持續123木頭人的動作遊戲，由一人增加到兩人一組做身體隨機組合，組合的時候老師可以強調大小高低的變化。慢慢增加到四人、多人的不同組合方式，引導學生做出不同的身體造型。
2、我的身體會寫字：用自己的身體做出阿拉伯數字1234。
第一、二節結束
三、超級變變變：
1、個人身體造型練習：以自己個人的身體做出花、樹、桌、椅、船、飛機……等造型。
2、多人肢體造型練習：兩人一組做出花、樹、桌、椅、船、飛機……等造型。增為四個人一組再增為六到八人一組做出不同的造型。
3、四個人或一組人做三或五種造型，讓同學猜猜看式什麼東西。可以分植物、動物、家具等造型。
第三、四節結束
四、遊樂場：
1、舞臺畫面呈現
˙美麗的公園：根據前面的學習經驗，可以利用身體做出任何造型，由一組人組合出一個公園的畫面。老師可以先提示公園有些什麼？或讓小朋友討論公園裡有些什麼？
˙分享：公園構成後各組分別展現分享給同學，分享的過程老師請特別強調畫面的處理技巧，如平衡、高低的處理、最高原則是讓每一個人都可以讓觀看的小朋友看到。
˙好玩的遊樂場：以公園的處理方式，讓小朋友來到一個遊樂場，一組人組合成一個遊樂場的部分遊樂器材，可以一個一個展示分享，也可以一次呈現三個或五個，看班級人數決定。回家作業：各組選一個最歡的童話故事。