表演 表演 表演

三年級今天是心的活動剪刀、石頭、布
活動內容：
一、暖身遊戲：首先老師和學生玩猜拳遊戲，所有同學和老師用手猜拳署給老師的坐下。同學先感受到猜拳遊戲。
二、教唱猜拳歌：好朋友我們行個禮.....這首歌大部分的同學都會唱，老師帶著大家唱一遍，確定每位同學都已經會唱。
三、老師說明遊戲規則：兩人面對面唱完歌後猜拳書的要跟在贏的後面，直到拳王產生。唱歌時要邊唱邊做動作，尤其強調石頭布看誰贏的地方要特別強調動作的表現。
四、變化遊戲：由手猜拳，變為腳猜拳，身體猜拳，嘴猜拳，眼睛也可以猜拳。

上課時要特別注意猜拳的方式由學生共同決定，在動作表現的部分老師要不段地強調動作要大。讓學生在遊戲中自在地展現身體動作。拳王產生後要給她禮遇的感覺。

學生反應：這是個簡單又有趣的遊戲，學生很快就能融入遊戲的氣氛，但是動作表現的地方學生大部分還是有些害羞，她們對於身體的表現還需要未來的課程慢慢加強。

教學反思：一開始的猜拳遊戲老師和學生一起玩學生的氣氛馬上就熱絡起來了，老師先冗入教學情境是帶動上課的主要關鍵。
快樂地猜拳
剪刀石頭布

　　三年級的小朋友的確很可愛，說個笑話，做個動作，很容易就逗樂她們了。我覺得和中年級的小朋友上課最愉快的，至少孩子們的態度是信任的。
　　今天的課程跟前幾個班一樣，讓小朋友們互相認識。我一直覺得讓小朋友們互相認識前兩週上課的重點。因為不管大人或小孩在一個陌生的環境裡，大概都會不同的焦慮感覺。但是現在的學校把老師和學生都繃得太緊了，開學就正式上課，美其名是重視學生的受教權。但是學生剛到一個新班，處在某種焦慮狀態時，以教育理論而言是否先消除那種焦慮感呢？但是現在是講究個人權益的時代，反正學生到學校進教室就要教學，沒有教學就是侵害學生受教權，但教育、教學一定要這麼緊張嗎？
　　我一直覺得教育是一種氛圍的營造，在有學習分為之中學生會自然地學習，但是現在好像不再講究教育氛圍了，教育情境就是所有看的到的地方就貼上學習標語或單字才叫學習情境。學校趕著老師就緒，老師匆匆忙忙地趕著學生要開始學習。學生似乎也跟著趕著上課，趕趕趕，校園似乎不再是輕鬆的學習環境了，每個老師每天都是一場戰爭。而慢慢地我們習以為常，因為我們標榜是現代的老師，要追上時代的腳步。
　　而學生真的慢不下來了，今天我特別強調慢慢地走，就在教師裡面輕鬆地、慢慢地走，但是走著走著腳步又變快了。孩子的生活節奏裡或許沒又慢的感覺了。所以學校應該營造的是一種踏實的學習氣氛，而不是趕時間趕學習的氣氛。
　　今天課程中握手雖然是一個簡單的動作，學生都很肯定地說會握手，形式的學習很簡單，每個同學的確都會伸出手來和其他同學握手，但我發現握手是有選擇性的，男女有別，也還有一些孩子連伸出手都有困難，或許在他的生活經驗裡從來沒有與人握手的經驗吧！但看著這些孩子一直在躲避的樣子也有點心疼，雖然一直提醒大方地伸出手來，不過在提醒之後又回復了原樣。應該思考的是，教育也許應該是在某種學習的氣氛中不斷地提醒才能累積效果的。把學生都視為第一次，再簡單的動作不會都是應該的，老師就是要引領這些孩子從不懂到懂的過程吧！
　　孩子會握手，會真誠地伸出手與人交流，還能帶著笑容、充滿信心地介紹自己的名字，也能積極地認識其他的同學，這是本教學活動的目標。在課程中孩子們都實際地嘗試了握手的動作，但能夠達到所設定的學習目標的學生並不是很多，藝術學習的教學現況就是如此。過程比目標重要得多。所以我的課程設想都是儘量地讓學生嘗試經驗，確認學習不是一次完成的。藝術教學應該是像在孩子身上種一顆藝術的種子，某一天他的營養夠了就會發芽。

笑臉與哭臉是我在上課時使用的技巧，表演藝術老師可能要有的變臉技巧。當我所有小朋友如果表現是打圈或打勾時，這些圈圈和打勾在老師的臉上就是一個笑臉。如果一個同被打X，兩個X三個X就會變成一個大X，老師的凶臉就會出現，一邊說明一邊變臉，可以很清楚地說明上課的規則主又可以帶點趣味性。

三年級教學計畫
四年級教學計畫

表演藝術是什麼?
表演藝術的重點不是在教會您的孩子演戲或跳舞，而是讓她們利用戲劇和舞蹈創作的思考方式來建立自己身體的自信和表達的能力。所以重點是活動的體驗，而不是學會她們戲劇和舞蹈的技巧。

表演藝術有哪些活動？
一、傳統的遊戲：追逐、猜拳
二、劇場遊戲：一些在劇場訓練用的感官遊戲（視覺、聽覺、觸覺...)、想像力的激發、觀察遊戲、身體的創意。
三、模仿遊戲：模仿動物靜物和各種人類生活中可見的人ˋ事、物。
四、肢體和聲音的探索：探索自己肢體的可能性，探索聲音的表現方法和使用方法。
五、戲劇或舞蹈的創意創意的展演：在探索之後利用探索的過程所發展的肢體動作或戲劇情節組合成一個表演的形式，呈現給其他欣賞。
六、欣賞活動：同學的創意表現欣賞、舞台劇和舞蹈影片的欣賞。

為什麼要有表演藝術課程？
一、表演藝術是創意和情意的累積：表演藝術主要在激發孩子的創意，培養他的感性的性　格。在嚴肅的學科的邏輯學習中，給孩子自由的左腦思考方式。
二、表演藝術是團體參與、互動的課程：所有活動都必須以團隊的方式完成，培養孩子與人溝通的能力，課程的內容都是動態的、互動的在動態的情境中，讓孩子實際地參與、討　　論、思考、創作。
三、是體驗的過程：在上課過程中是是體驗和同學完成作品、互相討論，追求更完的過程。實際體驗的活動，才能變成海子的身體記憶。
四、這是真的帶遮走的能力：口語和肢體的表達能力是每個人為生活的必備要件，功課不夠好沒關係，但表達能力會讓自己的能力完全發揮，表演藝術要激發的不是學生的表演能　　力，而是表達能力。
五、給學生一顆感性的心：人文教育的要求就是希望孩子有一顆感性柔軟的心，這是教育過程中最重要的關鍵。這個社會太理性，藝術就是調和理性與感性的最佳良劑。

父母要配合什麼？
一、至少帶著還進入劇場欣賞一次舞蹈或戲劇的表演。不必為了寫心得，而是讓他去體驗。實際進劇場的感覺和看影片是不同。可以感覺到演員的呼吸，感覺其他觀眾的情緒。網　　路化的社會更需要的是人與人之間的感情交流。
二、問問孩子，上學快樂嗎？至少上表演課快樂嗎？
三、有任何問題可以來留言。
三年級可以這樣玩
四年級可以這樣玩

學生進到教室，安靜地坐在地板上聽音樂，四年級的小朋友有三年級的經驗，很快就進入狀況，學習的習慣是需要長期建立起來，看到小朋友這麼專注地聽著音樂，我會覺得很有成就感的。聽完了音樂，學生跟著音樂做身體律動的活動還是很容易就上手，孩子的身體是靈活的，只要我們給孩子機會，她們的表現都會叫人驚艷的。
　　這些長期的課程是一點一滴在小朋友身上累積起來的，我開闢這樣的空間，或學對孩子而言，每次上課都必須這樣的作身體律動有點無聊，不過不同的音樂還是會帶給小朋友不同的身體感覺。
　　接下來，讓小朋友自己為自己取一個小名，小狗、天馬、吊橋、柚子、眼鏡男、洗澎澎....等都出籠了。孩子就是那麼天真，接著給她們做傳球活動，把球傳出去的時候還要大聲喊出要傳的人的小名，小朋友很快就記住所有人的小名了，她們和同學之間又多了一個好玩的稱呼，同學彼此間也更熟悉。
以音樂引導肢體活動

　　學生剛編班級任老師的影響還未開始，但編班的結束一個班級的風格就已確立了。今天兩個三年級的班完全不一樣，一個班非常浮動，另一個和昨天一樣非常還充滿害羞感。老師要面對的就是不同的狀況。因為一大早才寫了對昨天教學的想法，覺得該讓學生們先互相認識再介紹上課規則級教室的介紹，結果第一個班就出問題了，一開始活動，因為缺乏先行的規範，孩子到一個空曠的空間突然就全散了，還有班上有一兩位特別的孩子，在老師說明還沒結束就急著要發表意見，活動一開始她們就像脫韁的野馬到處亂竄，活動一直被這些孩子打斷，無法進行。所以還是又回到先說明教室規則和活動規範，清楚第說名活動的限制和自由。終於孩子有一些進入狀況。第二個班我還是再試一次，結果這個班在先彼此認識的活動後，再進行教室規範介紹，上課節過很順暢。
　　教學反思：老師要面對不同的班級和學生，班級間的差異相當大，有時候我們都會認為是級任老師的個人風格所影響，但在一個班和老師接處不深的狀態下就已經呈現出來的班級風格，通常是因為學生組合的風格所影響。隊與第一個班我想級任老師可能要更有更多的耐心來引導這些小朋友，因為外顯行為無法自制的孩子較多，她們的行為模式就很快就會影響到班上的整體氣氛，所以學校的輔導機制應該在此時就該介入，利用老師團隊的力量來幫助這個班級的建立較佳的學習風格。當然老師都單打獨鬥習慣了，問題如果沒有到級任老師無法承受，一般級任都會選擇自己解決。大部分的老師都順利地找到和學生相處的的方法，這些學生也很快地進入班級的學習風格，當然也有部分的學生和老師關係越來越緊張的。後來變成更嚴重的個案。不過我還是認為學期級科任之間的會報，對於有相關問題的班級學校就應安排輔導機制介入幫忙，應該學校整體要負起這個責任。不應讓級任老師單打獨鬥。

　　開學第一天，三年級的學生感覺好陌生，從二年級升上來的孩子，還是那樣充滿稚氣，因為自己有小孩，才能感受孩子其實還很小，記得當初在實習的時候，雖然教三年級，但是當年的教學就是我預備（不是設計，為當時課程標準很標準，該教的內容都很清楚。）了什麼教材，不是為這麼大的孩子設計的。我記得是練習排隊行進吧！因為一輩子都被訓練排隊行進，所以覺得理所當然，但是孩子卻是兩隻腳不怎麼聽話，左右永遠分不清。後來慢慢發現這階段的孩子的確左右還不是很清楚的。尤其是自已的孩子出生以後，跟著孩子學習才知道自己的孩子不是天才，當然別人的孩子更不能以天才看待。她們都是成長中的人，我們教導的養分她們會自動吸收。所以我的教學是確認是孩子營養的一部分，要適合孩子，她才會吸收，如果不適合她反而是負擔。
　　就這樣開學了，帶著孩子走進教室，她們是很不安的，同學還沒有真正認識，開學的第一天才進到教室不到一個小時，馬上就要道一個陌生的教室上課。雖然發現孩子們的不安。我還是依例介紹教室的上課規則後，然後進行互相認識的單元：
　　教學方式：孩子們可以自由地在教室裡走動，遇到同學就伸出友誼的手，和同學握手並說「您好，我是OOO」大部分的孩子都能握手聲音的表達並不清楚，還有一些小朋友很羞澀，不敢伸出手和同互握。最後讓小朋友叫出至少三個已經在握手中認識的朋友。
　　指導方式：眼睛要看著同學，露出笑臉很誠懇地和同學握手。要有誠意喔！發現同學有不適當的臥手方式，老師就模仿那個不適當的動作，讓同來發現不適當之處。
　　教學反思：發現孩子的不安時，當時應該當機立斷進行相互認識的單元，讓孩子們互相認識。本次教學發現孩子對於真誠還是無法理解，但這需要時間，畢竟與人接觸的第一步要學習的過程還很多，但老師的角色就是隨時提醒。還有孩子一開始沒有清楚的目標時，她們比較無法去記住對方的名子，但是後來要孩子發表他認識了幾個朋友後，他們就很清楚地要記住握過手的同學的名字，有了激勵和目標孩子的動力就更清楚，但三年級的孩子能夠再短時間記住同學的名字並叫出3個以上的還不多。不過她們熟悉多了。　

從這學期開始，每天的表演藝術教學將在這裡分享。呈現方式將每天的教學過程、學生反應、教學反思、教學照片或影片及時公佈，達到及時分享表術教學實務教學的效果。