表演 表演 表演

第一週的教室上課規則介紹之後，就從猜拳遊戲開始，各種不同的猜拳方法讓學生大開眼界，這就是創意的練習非常重要的方法，從一個簡單的活動開始，在同樣的活動中以平行思考的方式，讓學生拓展更多的遊戲方法。我還希望學生回家能夠和家長一起玩猜拳遊戲，我不知道家長會和孩子一起玩猜拳遊戲的有多少人，但今天問了一個班的學生只有兩人回家有認真地和家長討論和發展更多的猜拳方式。
第二個是進化論，遊戲方法如下：
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快樂的遊戲包含追逐遊戲、語言遊戲和肢體遊戲三個部分。和前十周不同的的是語言遊戲的部分。因為我覺得遊戲的部分可以做一些實驗與修正，事實上也是對自己教學的挑戰，如果上課只是重複自己的過程就會變成無趣儀式而已。畢竟對於課程已經有某種程度的熟悉，如果能夠擁有更多的實驗也會有更多的發現。
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四年級的上課活動
　　四年級的能力都在身上了，音樂一放就隨著律動的能力，讓我覺得有點驕傲，不在於我的教學有多厲害，而是這些孩子至少這些能力不會繼續流失，有個轉學生，看到同學都能夠跟著音樂做動作，我鼓勵他也跟著做，至少他願意跟著做，但身體的感覺的確差一點。在這裡我發現表演藝術的功能了。
　　在鬼抓人追逐遊戲中加入快慢和倒帶的動作，讓學生能夠感受到遊戲的變化。這一次我問學生為什麼要這樣做？學生也都能有各種不同的回答？這也是我在往後的課程最重要的問題，在活動之後讓孩子思考我為什麼要婉這樣的遊戲。
　　為了讓自己更有挑戰性，我語言遊戲我使用了接近與抗拒的遊戲，兩人一組一個學生的的台詞是送給你，另一個的台詞是我不要，讓她們互動。這是很簡單的對白互動遊戲，我發現能夠專注的孩子並不多，因為開始對話後，她們對聲因的敏感度更高只要一發現與平時不同的聲音就忍不住笑出來了。所以要讓學生邊講對白邊表演的確是困難度很高的活動。但在教學時就將它簡單化，讓孩子體驗一下，看到別人的表演，自己的表演慾望也來了，在互相激勵的過程中，孩子對於這樣互動的對白的表演越來越專注，越專注就越真實好看了。

上週開始三、四年級都換另一半的班級上課，三年級的小朋友剛到我的教是和前面四個班從二年級剛上來的時候的感覺完全部一樣了。因為同學間彼此都熟了，和當時怯生生的感覺的確不同的感覺。
上週我還是以上課的規則介紹為主，對於到表演藝術教室上課的學生我通常要特別叮嚀上課的規矩，尤其是教室裡有鏡子，對學生是有為危險性的。學期初介紹的時候我都自己講，這一次我突然想到合不熱他們自己去發現可能有危險的地方。讓她們動起來，結果效果不錯，孩子認真地觀察教室中的每一個角落，只是有一個班忘了先強調鏡子前鐵甘不能承受重量，有兩個同學已經開始調單槓了。學生就是這樣每有禁止的她們都認為可以，事實上我也認為應該如此，所以在她們逐一發表決得有危險的地方之後，她們也了解了教室的規則了。
本週進行的是猜拳遊戲，孩子就是愛玩而已，簡單的活動她們也會玩得樂不可支，因為老師會跟她們一起玩。唱猜拳歌，用不同的猜拳方式，讓孩子快樂地在教室活動。慢慢地讓她們體驗表演的活動。

一眨眼已經十天沒有來自己的部落格發表了，時間真的很快，上週四因為開會去了一趟清境農場，在那麼美的地方，一群老師竟然在那裡為了如何設計出讓學生更容易接近的網路藝文探索學習而爭辯不已。那是好久沒有感受到的討論了，為了建置教育部的人文藝術網的探索學習，因為是要利用網路吸引學生自我學習，所以我們一直在思索如何才能吸引小朋友。事實上大家都知道網路遊戲是最能吸引小朋友的，但在網路上遊戲已經不少，以學習為主的網路資源需要什麼樣的遊戲，要如何表現？這樣的問題直到下山還一直在思索，也因為這樣一直在閱讀相關的資料所以教學部落格就荒廢了。
週一上課後剪輯了一些影片資料，要把把他送上Web硬碟，結果學校的Web硬碟掛了，送不上去。影片上不去，連來寫部落格也懶懶的。不過看到齊齊媽媽的留言我又活起來了。家長的肯定是老師最大的動力。感謝齊齊媽媽給我動力。未來半學期動力是您給我的。

四年級的孩子第二輪課程將今天開始，我覺得最感欣慰的是音樂一放他們就可以跟著音樂舞動身體。這不是很難的課程，而是一個很平常的動作，但許多孩子的心理把自己的身體禁錮起來。最容易觀察的是如果有一班五年級的學生，ㄊ們沒有表演藝術課程的經驗，放音樂要她們跟著音樂律動一定是零零落落，大部分的孩子是不斷在看別人，害羞怕被人笑，然後什麼動作也不敢做。
我們的孩子真正需要的就是這種自在，對身體的自在感而已。有人或許會覺得這有什麼了不起，的確沒什麼了不起，因為這種能力或許年紀大一會再回來，但是肢體的動能已經少了許多，但很多人一輩子都回不來，她們對於自己身體的表達能力一直缺乏自信。所以我覺得能力是孩子表現出來的。他們對於身體的感覺和表現的能力已經深入他們的身體了。如果持續這些能力不會消失，如果中斷了這些能力還會在他們的身體的內，哪一天觸動了，就爆發出來了。
遊戲真的是學生的最愛，從三年級到四年，覺得孩子成熟許多，但對於遊戲還是一樣地著迷，給他們遊戲在遊戲中感受成長。這就是對孩子的責任。

三年級的孩子的確海充滿稚氣。但教書久了，會覺得孩子到了哪個年齡一定會有必有的能力，但是如果用這種心態，可能就會經常和孩子生氣，當你自己的期待越高，對學生表現欠佳也一定會有不同的情緒反應。不過如果永遠記住學生就是不會才要來學習的。把他們都帶起來就是最快樂的，那些落後的孩子，才是最需要幫忙的。的確這幾年來我們也發現，有些孩子的確不是我們老師教學的功勞，這些孩子是天生才能，我們只是給他舞台而已，另外一些孩子是在我們設置的舞台上，再給他一點指導他也能夠有模有樣地表演。有些孩子需要的，其實是那個舞台而已，我們提供舞台她們有機會在上面表演。不管好或不好，沒有則被，只有安全的支持。我想孩子尤其是那摸稚氣的孩子，我們給他舞台就好了，至於在舞台上的表演，需要我們越多的孩子才是當老師的價值所在。

三年級本學期上半學期的課程到此結束，今天偶來表演的評量，可能是因為星期一的關係吧！感覺特別輕鬆。有時候會覺得，老師輕鬆一點小朋友會不會也輕鬆許多呢？可是我這樣的心態不知道會不會被家長質疑，這個老師太混了。不過輕鬆和混是有很大差別的。輕鬆地上課是對課程有信心，信任課程的價值，重視它對孩子的影響，而不在孩子是否學會它的技能。如果不以學會為要求，讓他們逐漸喜歡，是不是比壓著學生學會了更好呢？教育專家一定說是，家長可能會說不是，老師則有些會說是，有些會不是。但不管如何，我覺得藝術學習輕鬆絶對比嚴肅重要。
今天的評量，我試著把昨天看的書《如何培育學生的創造力》的觀點用進去，評量的時候把創意點的特別的提出來。也就是學生即使表演的不怎麼樣，老師必須去發掘他們的創意點，而且要給每個學生都有創意的分數，儘量幫學生發現自己的創意之處。不止如此，我更進一步地把聲音和動作表現都分開打分數，而且說明理由，讓學生能發現它的聲音表現很不錯，如果動作的表現更好，分數就更高了。評量如果是用來激發學生更大的學習樂趣，而不僅僅是評價學生學習的成就而已，一定更有價值。
今天學生的表現也都讓人刮目相看，因為大部分的學生都已經能夠上台很清楚地把物品當作偶來演出。
明天開始又是一個新的局面。一群完全不一樣的學生。尤其是三年級，她們是一群全新的學生，準備接受挑戰吧！

今天我參加學校的課發會(課程發展委員會)，因為牽涉的是事，而且是學生的課程大事。所以自在此評論，也歡迎討論。
會後有一股莫名的悲哀和憤怒。悲哀的是教育改革這麼多年了，號稱中華民國第一小學的學校竟然討論的重點是對於英語和數學兩科考試不滿八十分的學生，能夠保證他的學力達到八十分以上。
對於一般家長一定覺得這是良法美意。在學校和老師的立場，帶好每一個學生的確是共同的責任，在這種前提下，我同意這樣做法的確有他的良善之處。但問題卻出在選定以學科為目的，當然也只有學科才會有所謂的學力，而學力最容易表現的就是以標準化評量，簡稱的考試（不是每一種考試都是標準化評量）。
　　因為討論到最後，在良善的基礎下，所以與會老師好像找不到可以反駁的詩力點，大家都覺得辦法是好的，只是執行的方法改變就可以。因為我始終無法認同這是立意良善的好辦法。因為只要同意就代表違反了自己的教育良知。此時我手上剛好有一本《如何培育學生的創造力》的書，翻開第一頁，我覺得就可以說服所有老師了，所以，我就唸緒論標題下的三行字：
　　　　「愛麗絲很聰明，卻沒什麼創意天份……」
「芭芭拉非常有創意，卻應付不了標準化測驗……」
「卡洛席喜歡探究問題，卻不能適應傳統的學校環境…..」
目的是提醒老師們，能否從創意的角度來觀察這些學科考試能力欠佳的學生。不過馬上就有老師反駁說：我的孩子如果到了國中、高中我就不會說這樣的話？這時我才恍然大悟，教育改革真的失敗了。
　　我只想說這些書學英語不好的孩子，她們人生真的是灰色的嗎？不討論她們在班級的學習下他們得到低成就的原因，只因為他考試不佳就必須在加強學習，這跟補習班的作法有什麼兩樣？學生的多樣性被忽略了，他們是因為學習低成就所以要補救，但補救真的英語就補英語，數學就補數學嗎？多元智慧的理論老師們不是經常在現身說法嗎？這時候就多元智該發揮功效的時候，如何幫學生找到優勢智能，維持學生學習的興趣，會比再找個專門老師盯著他再學習，或許是比較可行的辦法吧！
　　但是我的努力失敗了，校長結論是大家終於比較有共識了，討論是有價值的。或許是自己太鑽牛角尖吧！算了，在我的課努力地幫學生找到一些創意就可以了。

「偶來表演」這個單元原本的設計是由學生準備生活中常用的物品，希望學生經過思考後,帶來自己的創意，把他當作偶來表演，從單一物品表演賦予偶的角色，接著兩個角色發生一個事件，然後能從事件中發展一段故事，或尋找現成的故事。
　　在教學過程中，最大問題在學生所準備物品的不足，在沒以任何引導下，學生帶來的物品都是鉛筆、鉛筆盒、尺、橡皮擦等小東西。物件太小當作偶表演的時限制很大。第二次上課總希望學生能夠因為第一次上的經驗帶來更多元的物品。可是在教學上由學生思考自己要帶什麼東西到校表演的思維模式可能不適用？第二次上課學生有兩個班完全忘了一帶東西，其他班帶來的東並沒有因為第一次的經驗而更多元，大部分還是上回的東西。很明顯地孩子離開教室後，並沒有思考自己有什麼不同的表現，所以帶來的物品並沒有因此而多元。我也發現到學生如果不在上課前一天寫在連絡簿上的事情，他們幾乎是毫無記憶。聯絡簿上沒有提醒事情都是不重要的。這樣的問題直得我們在思考？
　　因為學生沒有帶東西來，所以我改變了原先的設計，不用物品，只用手表演。後來卻因為這樣得到較美好的果實。這個替代方案讓我改變原先設計的想法，物品偶課能給較大的孩子使用，或是在低年級階段就提供學生以手當偶的表演遊戲。以手當偶的表演可以當作學生接觸偶的概念的開始。而且容易操作。
這個單元的教學活動，如果孩子能夠上台清楚地表演一段故事已經是相當不錯的表現了。因為既要用手表演，又要用語言表現對學生而言已經是很大的挑戰了。大部分學生都能達成學習的目標，有一半的學生對於語言的表達還是有困難的。
偶的表演
偶的表演
偶的表演
偶的表演
偶的表演
偶的表演