紅厝第2站

紅家二寶未來的國小、國中從樹林國小變成了桃子腳完全中小學。

看了這個新學校的建校理念，深深的被吸引了。因為，這是一間打算與社區搏感情的9年教育園地。由於，學生若不牽涉到特地搬遷戶口就讀的人，單一社區化的學生來源是相當單純的，似乎可以營造出一種以校為家的感覺。

現在的問題，就是當紅大寶到了適讀年齡時，可能才剛交屋，我們到底要不要提早將戶口移到北大鄰居那邊呢?還是等先在樹小入學後，等房子都裝潢妥當才轉戶口當個小小轉學生呢?

*上網找到了桃子腳的建校理念，貼在這裡供自己做日後參考:)
出處:人權教育資訊電子報http://www.hre.edu.tw/report/epaper/no27/topic3_5.htm

學校建築計畫
　　在一場場的參與式座談之後，桃子國中小成為一個裝滿夢想和願望的乾坤袋，建築師的藝術家和夢想家性格，是天梯。接下來的任務是：建築師一一轉化為空間語言，我們則一一轉化為教育語言，著手我們的建築計畫和教育計畫。

　　「桃子腳」建築計畫的空間意象是：

‧  建校山水間：尊重自然、歷史與人文發展脈絡。

‧  多核心的校園空間：不設司令台、創造不同尺度及多樣的空間。

‧  使用者主導的校園規劃設計：設計使用者全程參與的機制。

‧  守望相助的校園：以土丘、護城河和矮綠叢代替圍牆。

‧  與社區共享的校園：開放性的社區合作社、跳蚤市場、共同購買、書店、活動中心和具特色的展示館。

‧  公平自主的校園：包括兩性差異、特殊教育回歸主流和無障礙設施。

‧  集體記憶的場所：留置地景空間的彈性，使校園空間的型塑與未來校園歷史成為一個延續的過程。

‧  遊戲校園：提供多樣的、穿透性的、兼顧安全及趣味的空間經驗，並與老樹群共構休憩場所。

‧  平易近人的行政空間：開敞透明，行政人員的工作區與學生的接觸點力求親切自然，學生自治組織辦公地點與行政人員工作區結合。

‧  像「家」的教室和基地教室：國小班級、班群、學年群組織，國中學科中心的教室外，設置基地教室做為班級社區的據點。

學校教育計畫
　　有別於其它新設學校的是，「桃子腳」創校的醞釀和成形時期，即有強烈的校園文化臉譜，我們關注的議題早已著眼於「建構教育的區域優勢」（與柑園國中、柑園國小的命運共同體），在柑園地區九平方公里的居民和孩子，都是我們服務的對象，所以，學校教育計畫是一個系統的思考與運作，早已開跋，且仍持續中。舉其系統中師資培力與學生課程方案之一分享：

  班級自豪運動 ── 營造最有魅力的班級
班級，是教學最具體的實踐場域，健全的班級文化體質，是孩子全方位學習和成長的搖籃，在宣示個性發展與自我實現的理想境界中，「班級」是一張最誠實的試紙，理想與現實、認知與行動、個性與群性、感性與理性都凝織在這裡。它是學校教育計畫系統思考下「可大到一張網，可小到一個點」的發電機。

　　自豪運動，翻轉傳統「班級是學校行政管理最基本的單位」的意識，班級是有主體性的、有行動力的，班級的所有份子都可以在這裡充分表達意見、學習尊重、創造經驗、貢獻能力和分享榮耀，其實，它就是一個社區（ community ），有很明確的經營目標，不再只是勞務分配、規範空間和對外競賽的單位。

　　然而，它是一個逐步建構的歷程，在過程中，它會不斷游走於「管理的基本單位」與「自主性發電機」的光譜之間。

　　經過多年試做和修正，這套課程將成為柑園地區的綜合活動領域軸線之一，計畫簡介如下：

‧  1. 、計畫擬定階段

A. 描繪班級的夢想
利用班會和導師時間，班級中每個孩子共聚一堂，天馬行空地討論或腦力激盪，盡情地感覺一天生活中所遇到的人、事、物，以及它所給予我們的感覺是什麼？我們對周遭的環境滿不滿意？如果滿意，我們要如何去珍惜？如果不滿意，我們要如何去改善？同時，在現有情況下，我們班有什麼理想要實現？我們可用什麼方法去達成？如果我們達成以後，會是什麼樣的結果？如果當中必須有所犧牲的話？我能接受多少？有所爭執的話，我要扮演什麼樣的角色？如果要貢獻的話，我須要做什麼等等，逐步勾勒出班級之夢。

B. 踏查班級的資源
每個班級的孩子、任課老師和家庭，都是班級的資源，而這些資源看起來都太平凡無奇，以致很容易被我們忽視了，其實，只要透過訪問、踏查，就可發現每個班級都有很多珍貴的資源，即使是一位身心障礙的孩子，他的成長過程和家人的辛酸，也是班級重要且珍貴的資源，都不容忽略，而從看似平凡到豐富無盡藏的過程中，是需透過價值轉換的，在踏查時要不斷拋出「我們真的什麼都沒有嗎？還是我們有很多，只是我們沒發現而已！」當每個孩子都努力尋找自己擁有什麼資源時，資源就不斷湧現了。

C. 營造計畫的擬定
班級的孩子有很多共同的夢想，經過實際的資源踏查後，就現有的資源中去檢視，有哪些資源是 可 以馬上去運用和整合，使夢想實現的，有哪些是現有資源還不足而無法實現的，就繼續讓它還是夢想，不用操之過急。透過班級師生和家長充分討論後，可針對現有資源，擬定一份「班級總體營造計畫」，這份計畫包括短期、中期、長期要實現的夢想，以及所需的支援和困境，在擬定計畫時，最重要的是共同參與的精神，因為，計畫擬定的過程，就是凝聚班級共識的最佳機制，所以，爸爸媽媽也扮演很重要的角色。

D. 班級宣言的宣示
當具體可行的班級營造計畫出爐後，為實踐計畫的內涵和精神，也為號召班級成員長久投入營行列，須先共同討論自己班級這個營造計畫的特色在哪裡？它有沒有展現我們班的獨特魅力？經激盪且認同後？大家決定要用哪一句話來代表我們班這個獨一無二的特色，不但可以對內號召努力，同時可對外自豪，它就像緊箍咒一樣，隨時提醒班級的成員，不斷朝共同的夢想邁進，這就是「班級宣言」的意義所在，像一個以水電修理為特色的班級，用「培育總統的搖籃」做為自己的班級宣言，看似唐突，卻有深意。

2. 行動的實踐

A. 識別系統的建立
有了班級總體營造計畫和班級宣言之後，透過美術老師的指導，討論班級的代表色、形象符號，並把它繪製出來，然後掛置於班級或自己班級的外掃區，讓別人一看到這個符號或標誌，就知道是哪一個班級了。也可以把它印在自己的班服上面，走到哪裡，就把自己班級的精神和特色宣揚到哪裡，這就是班級的視覺識別系統。也可以用編寫班歌、推出班級形象活動等等方式，逐步去形成強大的班級識別系統，展現班級的魅力。

B. 相互扶助的情誼
班級營造獨特魅力的過程，不但是展現個人潛力的過程，同時也是幫助同伴成長的過程，所以，要特別重視弱勢者是否跟得上腳步？有沒有被遺忘？大家有沒有盡到彼此照顧的責任？有沒有尊重別人的意見和需要？自己不足的時候，有沒有尋求別人的協助？當班級出現問題的時候，大家是否共同努力尋求解決的方法？當有成果時，大家都願意一起分享？如果能夠時時思考和提醒，就能隨時發揮相互扶持的情誼。

C. 人與自然的共生
不要忽略了人的生活是建立在大自然之中，班級營造的內涵，不能不包含自然所給予我們的一切，包括如何愛護環境？如何維護生態？以及如何營造人與自然之間的和諧關係？而且，在探討人與自然關係時，孩子更深刻瞭解生活周遭的人文地貌和自然景觀，由於發現身邊豐富的自然生態，而更肯定自己家鄉的豐富無盡藏，才能產生更大的自信，且願意做出更大的貢獻，同時，從小培養開闊的胸襟和悲天憫人的胸懷。

D. 班級空間的營造
教室是班級最具體、最基本的空間，孩子們透過討論，把班級的識別系統展現其中，可全班用一主題來美化教室，也可以分組用不同主題來美化，更可按季節或時令來表現，然後，由自己的班級向外延伸，營造自班的外掃區，或向總務處申請學校有待綠化美化的空間，進行營造，在空間營造過程中，美術老師同步進行 POP 技術指導和教導公共藝術之概念。過程中的討論和衝突，都是公民學習很可貴的經驗。

3. 生活的分享

A. 班級刊物的編輯
每個班級的營造歷程，就是「大家來寫班史」的歷程，同時，也是在寫學校和社區發展史的歷程，所以，文字和圖畫的記載非常重要，班級可以請採訪社的同學來協助編輯班刊，也可以全班討論，推出有文字和美工專長的同學來編輯，可以定期或不定期出刊，初期若無法出刊也無妨，每班可在財團法人柑園文教基金會會訊「世外柑園」上投稿，同時，一年一期的校刊「柑園新綠」也都將各班經營成果登錄。

B. 班級活動的舉辦
每個班級就自己擁有的人力資源，討論可以辦理的班級內部活動或年級性活動、全校性活動，這是班級動員、整合和規劃能力的訓練機制，也是對全校同學的服務，別忘了班級活動的舉辦，班級的任課老師和家長，都是很重要的資源，像圖書館週活動、親子控窯、文化列車、家長職業博覽、假日電影院以及各種班級形象活動，都可以由班級的師生和家長共同策劃和執行，並配合「柑園名人賞」實施。

C. 營造經驗的交流
戴明哲學中鄙視評比制度，認為那是扼殺團隊合作和創造力的最大殺手，是系統運作的干預力量，在教育這種「特殊製程」中，只要投入正確的原料配方和方法，即能確保品質，無需運用頻繁的數字評比，所以，學校要廢除生活教育競賽、教室布置比賽及種種班級成績排名，改用觀摩、分享經驗的方式，讓各班展現其班級特色，也能在校園中實現多元文化的理想，同時也可以感應在營造過程中許多感人的故事。

D. 班級魅力的自豪
配合處室所策劃的全校性活動，各班可以在「班級總體營造計畫」機制的操作下，熟練每一個步驟和流程，展現班級的整體力量，同時，在營造過程中，每個孩子因參與而產生歸屬和認同，因孩子的多元智慧而豐富了班級的文化，形塑了不同的班級文化特色，使每個孩子能以自己的班級為榮，昂揚於每個班級之前，將來長大之後，能因公民能力具足而成為「造成家鄉質變的創業家」，實現改造社區的理想。

（二）桃子腳逍遙遊 ── 師資培力計畫
好的課程來自 老師的創意和努力，而老師的創意和努力決定於自身能量的厚實。 招收與任用具現代化教學技術、完善教學專業知識體系與研究能力的優秀教師，是理想，但無法寄望由別人來完成。所以，我們規劃提供一個讓教師從職前訓練、在職進修與從事專業研究的真實情境，與共同合作的師資培育機構良性互動，並引進內外部異業人力資源，長期透過基礎教育議題的探討與行動方案的落實，激發教師自我省思與專業增能的需求。在悠遊對話過程中，彼此擁有共同的文化經驗，產生共同的語言、共同的行動，進而凝聚成創校初期的主流價值。以教師為在地的專家，以宏觀的視野和微觀的行動，嚴肅面對「將來桃子腳的孩子要長成什麼樣子」問題而悠遊開展出一套系統課程。

　　自主與開放，是時勢所趨，如何承載因自主與開放而衍生的校園問題，並進而產生解決策略與鞏固彼此對應關係，學校行政與教師的能力是必備元素。因「社區造校」理想而誕生的桃子腳國中小，早已將學校定位為「社區公民生程學習中心」，並企圖實現「以學校教育為切入點」的社區總體營造理想，未來，社區的動力必然將桃子腳的營運，逐步推向共同營造，在效率與參與、卓越與均等、合作與監督、穩定與變遷、微觀與鉅觀、導向與多元之間，如何從動盪中取得平衡，直接挑戰著桃子腳行政與教師的能力和心量。而初期核心工作團隊功能的極大化，是這個學校體質奠基的關鍵時期，必須同步建置各子系統的專業成長增能機制，而教師是極具關係的子系統之一。

　　我們把這個已悄悄進行年餘的增能工程叫做【桃子腳逍遙遊】，它是「招師計畫」的序幕。