酒窩老師與特教班

看到國語日報上一篇關於特殊生寒假生活規劃的訪問文章，心裡頗有感觸。相信對許多特教老師來說，面對寒暑假的心態都是很矛盾的：既期待又怕受傷害。期待可以趁長假好好重新充電（每日繁雜的教學和行政事務還頗耗損教師能量的），但又怕放了長假回來之後，孩子的訓練全得重頭再來，甚至還可能出現新的問題等待處理。 ...繼續閱讀

九月初召開了本學年的班級親師座談會，基於學校的要求，開會必須要有教學理念的書面資料，我也很努力的生了一份資料出來。老實說，這種書面報告實在有點難寫，一面要滿足學校對專業的期待，也要努力讓家長拿到資料願意看一看，所以字數不能太多，內容不能太複雜，但該有的一樣都不能少。

書寫是整理思緒的好方法，對於釐清自己的教學理念也很有助益。或許可以把這當作一項練習，每隔一年就重新檢視自己的教學想法，也是挺有意思的事！

以下是這一次我們特教班的教學理念：
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一、重視個別差異，實施個別化的教育

1.      我們沒有統一的課本，但會依照每位學生的能力和需要，設計課程和教材。

2.      有的孩子程度比較好，我們會安排部份時間參與普通班的課程。

3.      有的孩子還不會自己吃飯、上廁所，我們便會增加時間做生活自理訓練。

二、有效利用專業團隊合作，提供教學與支援服務

1.      特殊教育不能單靠老師單打獨鬥，家長是我們最好的夥伴，因此老師會和家長多加聯繫，以瞭解孩子在家的狀況，並提供家長在家裏教育孩子的建議。

2.      我們也會與醫療團隊（職能治療師、物理治療師等）多加配合，進行教學設計。並邀請治療師們參與IEP設計，並提供家長諮詢。

三、提供孩子最大發展機會，增進獨立自主的能力

1.      我們只能照顧孩子一時，不能照顧孩子一輩子。所以給他魚吃，不如教他怎麼釣魚。就算一時還學不會釣魚，也要學會幫忙拿釣竿。

2.      能慢慢走路就不牽，能自己吃飯就不餵。現在辛苦點，將來免後悔。

3.      生活即課程。吃喝拉撒睡是我們的課程，用餐準備和收拾是課程，幫忙晒衣服也是課程。只要多讓孩子練習，他們都有進步的空間。

四、以社區本位的精神，進行功能性的教學

1.      我們希望孩子最終能在社區中適應良好，因此，整個社區都是我們的教學範圍，社區所有人都是教學協同者，社區所有活動都可以是我們的課程。

2.      教導孩子實際生活中重要且必備的活動與技能。學會圓形三角形沒有多大幫助，學會到商店買東西卻能促進獨立自主。

五、注重休閒教育，提昇生活品質

1.      休閒能力是提昇生活品質的關鍵。所以教孩子玩什麼，也要教他們怎麼玩。

2.      遊戲是孩子學習的主要方式。遊戲也是孩子學習與人互動的時機。因此不忽略遊戲時間，多陪孩子遊戲，是幫助孩子成長的重要關鍵。

「我的孩子可以來讀特教班嗎？會不會造成老師的麻煩？學校會不會不收？」我在特教班這六年間，碰過幾次家長問這樣的問題。在他們的心中，或許是受到電視劇或電視新聞的影響，總認為自己「與眾不同」的孩子可能被學校老師排斥，會沒有地方可以唸書。他們的孩子可能沒有接受早期療育，也不敢上幼稚園。到了學齡階段，聽說國小有特教班，便鼓起勇氣來問問看。他們不知道太多求助的管道，很怕給老師學校添麻煩，而且很大一部份都是資訊取得相對弱勢的族群（例如隔代教養等）。 ...繼續閱讀

如何才能成為一位優秀的特教老師？在之前的〈特教班老師三要〉簡單的表達了一些想法。現在進一步整理我現階段的看法，也算是對自己的期許。

基本的三心：愛心、耐心、同理心。但只有這三心是不夠的。還需要有一些相關的技能條件如下： ...繼續閱讀

令人摸不著頭緒的問題行為 

研習時聽過王大延教授說過一個關於自閉症行為問題的小故事，跟大家分享，也算是補充上一篇〈當孩子出現行為問題時〉。

有個數學教授的自閉症孩子，對數學非常有興趣，當所有人都視數學為毒蛇猛獸之時，這孩子最大的正增強居然是「寫數學考卷」。於是教室內便常出現這樣的對話：

小李：「老師，我已經把工作做完了。」

老師：「小李好乖！來，給你寫一張數學作業卷！只要你表現繼續這麼好，看到了沒？老師這裡還有這麼一大疊數學測驗卷喔！」

小李的數學能力非常優秀，這也讓老師和家長都很為小李驕傲。不過，小李最近出現一個壞毛病。他會在下課時去尿尿，不過地點不是在廁所，而是到校園內的樹下脫褲子施肥。

全校的樹木雨露均霑，一棵都沒放過。

為此，老師和家長跟小李溝通了好幾次，告訴他尿尿要到廁所，小李也都答應了。不過沒過多久，小李又出去施肥了。請問，小李這麼做用意何在？

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孩子出現問題行為，大人們很容易就把焦點放在問題行為本身，卻忽略了事出必有因，問題行為往往也有它的功能存在。

一般而言，問題行為大致有下面幾種功能：引起注意、獲得想要的東西、逃避（情境或事物）、追求感官刺激等等。當然，不是所有問題行為都可以找出誘發原因，但是，只要願意針對問題行為做一些分析，有時真會有意想不到的結論。

例如在文中提到「觀察孩子出現問題行為的情境與頻率是必要的」。我們可以簡單檢核一下，問題行為是否在特定時段、特定場所或特定情境特別容易發生？是否遇到特定人物時特別容易引發問題行為？

我們也可以試著去分析，問題行為發生前是否有特定的情境或事件（遠因及導火線），問題行為發生時，老師或家長如何反應，以及該行為帶來什麼後果。如此仔細推敲前因後果，往往對問題行為的功能性也可以看出一些端倪。 

參考資料：

問題行為之理論基礎 

問題行為功能性評量表 （下載Word檔）

特殊兒同行為功能分析方法及應用 （下載pdf檔）

 

• 教師手札─當孩子出現問題行為時
  引述 :『觀察孩子出現問題行為的情境與頻率是必要的，確定孩子出現問題行為時情境（人、事、時、地、物）為何，哪些時段比較容易出現，出現頻率的高低……這些因素都值得觀察。而不是把焦點放在孩子哪個行為不好，卻忽略了引發該行為的原因。』

基本法規：特教的根本大法，理念與原則較多，實際施行辦法則多由各縣市主管教育機關（也就是教育局）各自訂定。因此，只要不違背大原則，每個縣市的做法多少都有些不一樣。

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對孩子要懂得接納，這不是一句口號，而是一種教育的態度。每個孩子都有特殊的習性，正所謂人人有怪癖，多見就不怪。問題的癥結可能在於，你的容忍度有多少？你是用開放的心胸去看人，還是用主流的、優勢的價值觀去套用的孩子身上，違反這一套規矩的就是所謂的壞孩子？

接納人人會說，不過也是屬於知易行難這一類的德行。尤其當自己的孩子班上有名麻煩製造機嚴重干擾班級秩序時，我們是否仍會鼓勵班導師要接納？面對這種處境，下面文章中有位老師說的好：「除非現在就把他給槍斃了，不然只有好好的教育他，才救得了他，也才救得了這個社會的未來！」這不正是教育的本質嗎？

面對問題學生，現在注重的是「零拒絕」、「去標籤化」、「適性發展」、「功能評量」等觀念。看看下面這篇文章，也看看那個「不過一碗飯，不過一念間」的小故事，應該可以給我們一些啟發。

• 他不壞，只是有點怪！
  引述 :『在眾多批評聲浪中，如果有人願意挺身而出，一句「他不壞，只是有點怪！」往往可以救一個孩子免於被貼上「壞孩子」的標籤，並且透過資源網絡，為這孩子的「怪」尋求改善的教育策略。』

週一一大早，資源班的博士生老師就帶了一大箱魏氏智力測驗到特教班來。乍看之下，還以為他要轉行賣保險了。原來，是資源班有兩名應屆畢業生想要重測，但是特教中心排定的測驗日期已過，特教中心的長官們靈光一閃，居然想到我們特教班兩位老師都是縣內的心評教師，「你就拿回去請特教班老師幫忙做一做吧！」長官很輕鬆的說。

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因為有所謂的特殊需要兒童（special needs child），因此才有特殊教育的存在。

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