酒窩老師與特教班

鄉內有這麼一號人物：人稱地下副鄉長，有時在救護站當義工，有時在鄉公所和別人泡茶聊天，有時到我們學校來當交通導護，有時也到特教班來晃晃旁聽順便玩電腦當義工。這人在鄉內交遊廣闊，每天都穿得很帥氣（不是襯衫就是唐裝），皮鞋也擦的亮亮的。沒事的時候，他會帶著一百元到處閒晃，不過這一百元很難花掉，因為吃飯可以賒帳（老爸一個月結算一次）。他來我們班時，我們都告訴學生要叫他學長。

沒錯，他是我們特教班畢業的學生（不過已經畢業十幾年了），若以一般的分類來說，應該屬於輕度智能障礙。這人大字不認得一個，數字也是去年在本班旁聽時才學會的。不過，他的溝通能力卻成為闖蕩江湖的一大利器。他的發音雖然不是很清楚，但是很敢講，很敢問，加上個性挺討喜，因此遊走鄉內，非常吃得開。

某天，學長和我們一起帶學生去逛郵局、買小籠包。後來，我們在學長家門口遇到他老爸，這一聊才知道學長如今的功力是如何練出來的。據他老爸說，以前有空時他每天都會拿五百元給他妹妹，叫她帶著哥哥在鄉內到處逛，每天就在自家附近吃喝玩樂，大街小巷到處晃，晃到學長對每條路、每家店、每個老闆都很熟悉了，才敢讓他自己出門。也由於這段時間的密集訓練，學長對社區內各種適應技能都掌握得很好。更重要的是，學長很敢講，不怕人笑，因此有任何問題都能就近尋求旁人的協助。

這個例子，能否稱為社區本位教學的最佳範例呢？教學的場景在社區內，教學內容也是社區實際生活中的活動技能，並且因為教學時間很密集頻繁，不但學長有充分的練習機會，社區大眾對學長的態度也由原先的畏懼、好奇轉變為接納、包容，如此個人與社區民眾兩端的改變與進步，讓學長日後獨立進入社區行走減少了許多困難與摩擦。

對身心障礙者而言，最重要的教育場所可能不是在學校，而是在社區內。沒事多帶學生離開學校出去逛逛，也算是見見世面，增廣見聞吧！

〈相關資料〉社區本位教學（啟智教育課程與教學設計，鈕文英著）：

◆意義：智能障礙者最終的歸宿是社區，故啟智教育應當注重轉 銜，銜接學校生活及社區生活，教導智障者能在社區中生活（使用社區資源、參與社區活動），並與一般人統合在一起。

◆特徵：

1. 教學地點強調零推論策略，大部分時間走出教室到社區內。

2.   強調功能性原則，教學內容配合生理年齡，教導智障者實際生活中重要且必備的活動與技能。

3.   學生有困難之處，教師利用修正與支持的策略，以達到部分參與的原則。