酒窩老師與特教班

週一一大早，資源班的博士生老師就帶了一大箱魏氏智力測驗到特教班來。乍看之下，還以為他要轉行賣保險了。原來，是資源班有兩名應屆畢業生想要重測，但是特教中心排定的測驗日期已過，特教中心的長官們靈光一閃，居然想到我們特教班兩位老師都是縣內的心評教師，「你就拿回去請特教班老師幫忙做一做吧！」長官很輕鬆的說。

於是週一的下午，班上那群寶貝蛋就交給搭檔和助理員處理，我則帶著一位六年級生到學校的視聽館做測驗。話說這「魏氏兒童智力測驗」來頭可不小，可說是台灣特教界鑑定流程中的標準工具。以學習障礙的鑑定來說，其第一項標準就是「智力在正常或正常以上者」。是故每年提出的轉介個案所接受的第一項測驗就是魏氏，而且測驗成績需在70以上才需繼續做學障的鑑定。

不過，做魏氏智力測驗對老師和孩子來說，都是件很累人的事。這是一對一的個別測驗，內有十三項分測驗，通常除非孩子的狀況真的太差，否則一個測驗做下來，起碼要折騰一個半到兩小時。回家還要做後續的計算處理分析動作。而且我的經驗是，做年紀越大的學生所耗費的時間越久，我沒料錯，我一直做到學生放學前五分鐘才結束測驗，整整花了我兩個多小時。

回想到我過去作測驗的經歷，猶記得大學實習課時第一次幫小朋友施測，指導語和施測流程都還不太熟練，結果搞到最後，小朋友居然跟我放話：「人的忍耐是有限度的喔！」這第一次的體驗算是給了我一劑強心針，讓我日後遇到什麼牛鬼蛇神，都能夠順利把測驗做完。

最後，我還是想對智力測驗這檔事做一些說明。

首先必須要瞭解的是，「智力」其實是由學者們所建構出來的概念。只要從各種不同的智力理論（二元、三元到現在流行的多元智慧）就可以看出端倪。而且有些學者還假設，智力是可以測量的。但問題來了，腦袋裡的東西你要怎麼測的出來？

對此，不同的學者會根據自己對智力的理論去發展出一套測驗，據此去評量「他心中的智力因素」。因此，我們從來就很難判斷一份測驗的結果究竟有多少的代表性。更何況，測量智力可不像是測量一個人的身高那麼簡單明瞭，其影響誤差的程度可說是千奇百怪。

舉例來說，孩子的情緒不好，或看你這個施測老師不順眼不願意配合，測出來的結果當然很慘。孩子如果身體不舒服、壓力太大，或一直惦記著會不會耽誤到電腦課，測驗成績想必也不會太好看。此外還得考量不同文化或文化刺激不足的因素，尤其是智力測驗中還有一些是常識性的題目，都必須注意。另外，口語測驗時有些孩子很聰明卻受限於表達能力不足，操作性測驗時有些孩子的精細動作總是跟不上腦袋運轉的速度……還有好多好多因素都可能影響（可能是高估或低估）一個孩子的智力測驗成績。

我還沒提到施測老師不按照標準化流程，隨意提示、修改指導語呢！

如此這般，我們對智力測驗就必須有幾點基礎的認知：

n 凡智力測驗必有誤差。而為了盡量減少誤差，在使用標準化測驗時，必須注意施測者的資格，並盡量遵守標準化的流程。

n 每一個智力測驗頂多只是反映出該測驗的發展者對智力的看法或智力的部分狀況，它只能反映出部分能力而已。

n 智力測驗的內容與文化有關，故評量不同文化或文化刺激低落的學生時要小心。使用修訂過的智力測驗亦是如此。

n 除了受測者在智力測驗上的表現外，施測者更需注意受測者當時的身心狀況、特殊反應表現等等。這些觀察記錄有時比測驗本身更能透露出受測者的能力和學習傾向。

n 最重要的一點是，智力測驗的結果僅供參考！而非牢不可破的結果。

最後提供一個小小的例子作分享。前些日子，一名幼稚園孩子的家長帶著一份醫院的施測報告來特教班諮詢，看看升小學後是否要入班就讀。這位學生我們都認識，雖然有些學習上的狀況，但應該還不至於要進啟智班。媽媽跟我們說，測驗得到的資料顯示，他的智力屬於中度智障。按照標準，其實已經可以考慮入班。

不過，為了慎重起見，我們請家長把整份報告帶過來。這是我第一次看到醫院的智力測驗報告，一堆字和專門術語在上面，對家長來說其實不是很友善的溝通管道。我們也發現，家長其實只注意到關於智商的數值。

往後一翻，其實有好幾段心理師的分析報告。裡面很清楚的寫著，「該生由於注意力極度缺乏的問題，因此施測時配合度較差，測驗結果極易嚴重低估該生之能力……」我們把這段話翻成白話文告訴家長：「心理師有說，你小孩的程度其實比中度智障要高很多啦！只是做測驗的時候不太愛寫……」

就這樣，我們下學期少了一名新生，不過，相信對那名孩子來說，這樣才是最適合他的安置方式。