孫維新：這門課的第一堂課就叫〈認識星空〉。天文學的發展是從觀察開始， 但自小學起，我們就把學生關在教室裡讀日月星辰怎樣運行，其實學生應該要去野外看。只要一兩個晚上熬夜不睡覺，從傍晚看到天亮，對於星空是怎麼樣運行的，馬上就會有一個正確的概念。像天文、海洋、大氣、地質等這些環境科學，教育的起點是在大自然裡，只有在大自然裡對一些有趣的現象開始產生疑惑，開始發問，這時候書本中的答案才會有意義。可是我們的教育一開始卻是教育學生去描述現象，然後背答案、回答問題，無法親自去體驗自然的規律，我覺得這十分可惜。

也因此這門課會要求學生去做一個月的自然觀察，讓學生選定一顆亮星，每晚去觀察這顆亮星通過附近教堂尖頂的時間。在觀測的地點劃上一個腳印，每晚就踏在腳印上去觀察那顆亮星通過教堂尖頂的時間差。這個現象的答案很簡單，就是四分鐘，可是學生會覺得很有趣，四分鐘彷彿是一個magic number ！其實，每天差上四分鐘，一個月差兩個小時，一季三個月差六個小時，一年十二個月差二十四小時，等於沒有差別，所以星星又會回到原來的地方。我們在期末會發放評量問卷，有的學生說原本以為觀察一個月很辛苦，但沒想到觀察過程中那種小時候看星星的興奮感又回來了。

私のお墓の前で　　泣かないでください

そこに私はいません　眠ってなんかいません

千の風に       千の風になつて

あの大きな空を 　　吹きわたつています

秋には光になつて       畑にふりそそぐ

冬はダいヤのように　     きらめく雪になる

朝は鳥になつて　   あなたを目覚めさせる

夜は星になつて　   あなたを見守る

私のお墓の前で　   泣かないでください

そこに私はいません　    死んでなんかいません

千の風に       千の風になつて

あの大きな空を        吹きわたつています

千の風に       千の風になつて

あの大きな空を      吹きわたつています

あの大きな空を      吹きわたつています

許老師：

前幾天上課，我給學生放了跟星螢借來的片子，是上次開座談會播放過的《艾格尼撿風景》是那個法國女導演拍的。我想，無論艱深與否，總該試試，你說過，台灣教育總在搞愚民，這下子，我總算是深切體會了。我的學生，她／他們上了一整天的班，原本是帶著娛樂的心情來看電影，結果，葫蘆裡的要賣的，全然不是那麼一回事。

當我吃力地卻也只能浮光掠影地解釋什麼叫「商品化」，我在講台下看到當年的我，或者遲疑，或者空洞，或者不敢也不願置信，但台上的我卻不是你，終於有個學生舉手跟我說：「老師，我覺得這個導演是在抱怨現在的體制，可是，一旦放棄了評判事物的等級劃分，那麼人也就不用努力了，不是嗎？」這個學生說得非常好，她完全懂，只是她不願意接受。對我來說，只要她願意把這個問題放在心底，不管是現在、還是將來，如果她最後還是選擇了不一樣的立場，我也願意欣然祝福。是你說的，這條路是很寂寞的，是吧？句子裡的反面意思，是在說，不是有那麼多的人願意選擇這樣的立場，即使他們不是不懂得。是吧？老師。

我想提一個譬喻來形容她現在的處境，但學生們後來顯然是讓我嚇到了，不知為何，我提說，例如，我常常在想死亡究竟是怎麼一回事，這是完全超過我的經驗可以想像的，如果有一天我知道了，但問題不在於我不知道，或許問題在於不願意面對，或者因為恐懼、害怕面對真相，所以我才會不知道。

這是個差勁到了極點的比喻，但卻是非常貼近我自己的心境。因為不願面對，因為我恐懼，所以我不願意知道，不願意知道那麼多事物的真相。但是啊，人呢，人還能逃避什麼？

老師，你走了，所以很確實地，你總是比我多知道些什麼。留下我這樣被你小心呵護起來的好奇，還要繼續面對這個世界，而你所戲稱的、我專屬的discussing machine就這樣不在了。也不知為何，我曾在你回台時，興致勃勃地拉你去看一個中東電影，叫《老師的黑板》，其中故事是，幾個老師身上背著偌大的黑板，只要遇到學齡的孩子，就開口問：「你願不願意識字？你願不願意學算術？識字可以看懂報紙喔！」孩子們都捲入走私之中，身上揹著走私的貨品，只要有一個孩子願意說，他或可一學，這個老師就會為了學生留下來，陪他走上這段人肉私運貨物的路；或遇到敵機來襲，黑板就成為障避物，人躲在黑板底下，在死神眼皮底下求生。看完電影，散場時，你實在感到很好笑，你就是揹著兩大箱、且是超重還要被航空公司罰錢的黑板回來給我們上課，竟然還要規定你要來看這部電影。是真的很可笑。

我真的不知道我以後能夠做什麼。當初跟胡秋原那些人打論戰的你，或許也不願意聽到我這麼說：面對老師的恩惠，當學生的，真的無法回報些什麼。但是，許老師，請一路好走。老師啊，一路好走。

※一個要繳作業的同學：老師，你何時再登場

http://blog.roodo.com/kilasme/archives/8624429.html