軌跡

我的孩子沒上過幼稚園,我也不認為在那個階段教認知的東西有多重要,這個階段不需要把這些功課和壓力放在孩子和我們的身上,認知無所不在,隨時隨地都在發生,教育不當是刻意的,而是生活的.

當大家的孩子都去上幼稚園的時候,我的孩子在家玩,和忙著去其他媽媽家和其他的孩子一起玩,孩子可以玩的事情可多了,例如忙著幫玩具洗澡,忙著當小管家,忙著玩掃地的工作,忙著幫她的玩具蓋玩具國,忙著玩沙堆,忙著和其他的小朋友想怎麼利用泥土小樹枝蓋個不會倒的小房子,忙著聽故事,忙著太多太多的事情.孩子在玩的過程裡悄悄的學會認識很多的事情,學著和朋友討論意見時怎麼從吵架到協調的過程.

生活裡無時無刻不存在著學習和教育,或許看起來似乎無關緊要的行為,但什麼又才是重要的呢?

當我在做菜煮飯,我的女兒也會拉著她的玩具塑膠桌子過來,放上她的玩具廚具,玩具菜刀鉆板,我分他一點菜,她跟著我一起在不同的料理台上切切煮煮,這是多好的行為模倣,同時認識了各種的青蔬,至少不會青蒜韭菜蔥都分不清楚,不會不知道原來芭樂是有籽的.

來自生活的體驗,來自對環境週遭新鮮事物的理解,孩子的認知會比沒上幼稚園被老師強灌什麼是知識的孩子來得差嗎?不會.

到了大班後期的階段,孩子會羨慕想要學習其他的孩子有功課可以寫,學習認字,那就每天教她三個注音符號吧,搭上圖像式的學習,ㄅ什麼ㄅ,老公公ㄅ,ㄆ什麼ㄆ,水蛇過橋ㄆ,ㄇ什麼ㄇ,山洞ㄇ,好玩又能幫助孩子區隔過於相像的文字,想寫功課,那就畫畫迷宮,或每天寫三個新認識的注音符號或文字,滿足孩子想像自己長大也會寫功課的虛榮.

數學無所不在,例如,幫媽媽拿三個碗,拿三雙筷子,三雙雙的定義是什麼,我們一家出門去玩,準備三天的衣服,要帶幾件換洗衣物,要帶幾塊或幾盒車上吃的食物,一家三口總要要帶幾份,去超商買東西要付多少錢,這些都是生活的練習,在帶孩子的時候我們是否經心的留意.

當我們把教育當成刻意的行為和模式,在孩子和我們之間就會產生一股壓力,學會和教的壓力,但學習不是用教的,而是靠引導,靠我們敏感的察覺我們該在什麼時候什麼地方放對力量,當父母清楚的知道學習是什麼,我們的孩子是什麼樣的孩子,該用什麼方式,當放對力量,學習也就水到渠成,並且發揮事半功倍的結果.

易子而教當然好,但它的效益不是在取代我們,而是其他的家長或來自其他外在的資源,能補足我們不足的地方,其他人有其他的專業或能力,能給孩子不同外在的經驗,給孩子更豐富的生命歷程,易子而教能擴大孩子的視野和生活感受,並非取代父母教育的這個角色.

錢或許很重要,但錢也沒那麼偉大,如果放錯位置擺錯地方,再多的錢也無法供給孩子無限揮霍,更不能發揮什麼效益,那麼易子而教可能也無法收到什麼很好的結果.