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十八分不是問題，教育體制生涯規劃、終身學習才是重點


考十八分可以進入大學，引起媒體一輪恐慌性報導，但是大部分報導都沒有講出問題，沒有解釋這個現象，更無法點出人力資源養成在未來發展的機會和方向。


高等教育擴張並非只發生在我國，從1980年開始至今，幾乎發生在全球各地。快速擴張的結果，高等教育的本質從過去菁英教育已經成為普及教育，部分歐盟國家更已將高等教育視為終身教育的一種選擇。面對勞動市場的急遽變化，從1990年開始，如何提升大學畢業生的就業力，開始成為歐美先進國家高等教育改革的主要重點。

大學生數量增加，提升社會人力素質


簡單講，在知識經濟的時代裡，增加一個國家的大學畢業生的數量，的確可以提升整體社會的人力素質。但是在數量增加的情形下，如何讓這些增加的人力獲得更有效率的運用，便是要提升其就業力。


直到現在，我國社會仍有不少人對「就業力」的觀念還停留在「一技之長」的想像中。事實上，以一技之長當做鐵飯碗就可以吃喝一輩子的時代早就已經過去了。在全球化的衝擊中，就業力的概念應該是：獲得工作與保住工作，並且順應勞動市場變化而找到新工作的能力。


所以，重點不是考十八分可不可以進入大學，因為大學教育普及化已經是不可逆的全球趨勢，重點是未來更加普及化的大學教育中，如何增進學生的就業力，讓個別學生有能力在知識經濟的挑戰中獲得人生成就，同時在全球化的衝擊中強化整體社會的勞動生產力。


然而，因為就業力的概念不再是短期的一技之長獲取，而是順應勞動市場變化的諸多能力，所以除了專業技能之外，核心就業力還包括：有利於就業的態度與個人特質；自我行銷與生涯管理能力；具有學習的積極意願並能反思所學。也就是說，這些過去在我國大學教育中缺漏的部分，未來必將成為正式教育的主要項目，透過課程的改良與重新設計，取代菁英教育與一技之長的迷思。


大學教育成果，應探究生涯成就


另一個值得注意的是，從就業力的定義來看，大學教育的成果已經不再是順利初任就業或起薪水準的計較而已，還有必要深入畢業生未來生涯的成就。也因此，提升大學畢業生就業力的工作，若非透過有效率的而制度性的生涯輔導，很難想像能轉化出實際的成果。


就像是一技之長的老觀念，我國社會對大學的生涯輔導也還停留在一次性的「當下決定」概念中，也就是初任就業媒合而已。然而，要培養畢業生有能力因應生涯進程中的變化而做出規劃和改變，生涯輔導的意義不僅要幫助學生瞭解其興趣、性向和能力，而且針對這些條件接受必須的教育與訓練，更重要的，要培養學生自主生涯規劃的能力，隨時決定工作與學習的安排。


簡單講，今年的大學畢業生從走出校門的第二天開始，這個地球就不會是昨天的模樣。我們的大學畢業生不論他考進去的分數多少，他在大學的幾年當中，要獲得的最主要技能，是面對不確定未來的能力與態度。


這樣的改變將不僅僅是在學校中設置一個輔導中心，聘請一些專任人員而已。理想中的情況，我們的大學生除了透過制度性的服務，普遍對自己的興趣、性向和能力有清楚認識，並且從這些基礎做出生涯規劃，從而在課程中選擇獲得必要的訓練和教育。更重要的，學校的課程設計必須徹底改變，各種課程、學程的設計與教學方法，必須有助於學生就業力的提升。甚至在學生選課之前，可以從課程資料中瞭解到該門課程對其生涯和就業力有哪方面的幫助。


考試入學方式，恐需徹底改變


然而，十八分考進大學真的沒問題嗎？也不見得！它反映了我們的中學畢業生可能不具備必要的知識能力。當然，一次性的考試不見得就是客觀的評比標準，可以衡量高中畢業生的知識能力。不過，既然高等教育的趨勢已經是普及教育，是否仍應該以考試入學的方式為主，恐怕需要徹底改變。當中一個主要的改變，應該也是學校的生涯輔導。


類似生涯輔導在高等教育的必要性，中學甚至小學也須要對學生提供普遍的生涯輔導。也就是說，當各級教育逐漸普及後，教育資源的選擇應該交到學生手中，而學生做決定的基礎，將不再是測驗成績或「分數落點」，而是逐年的生涯輔導和規劃的成果。


事實上，越來越多先進國家已經在中學以下推動生涯輔導工作，而且獲得相當的成果，OECD國家越來越重視生涯輔導工作的趨勢，未來也必將成為我國教育體制改革的重點方向之一。因為唯有如此一來，不僅「適性教育」的理想可以貫徹不同教育階段，不會因為教育體制劃分為小、中、大學而有不同的理念與做法，使人生價值的銜接發生困難。而且透過長期的生涯自主規劃輔導，更有助於大多數國民具備發展終身學習的能力。面對全球化與知識經濟的嚴酷衝擊，終身學習才是王道。


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