意識型態咖啡

中山大學政治經濟系副教授 劉孟奇


2007/10/20


根據報導，最近有一項調查顯示，台灣青少年的睡眠時間在全世界屬於偏低，比起國際平均值要少半個小時，而到了高中階段的平均睡眠時間只有6.8個小時。這項報導引起了社會的一定重視，而討論的焦點之一就是我們的青少年學生是不是壓力太大，以及要如何「減輕他們的壓力」。


平心而論，這項調查的數據是不是被過度詮釋，其實有值得商榷的地方。因為其調查的對象僅及於桃竹苗學生，如果要推論到「全體台灣青少年」，恐怕還需要更周延的證據。



無論如何，讓我感到興趣的是：在一方面，社會似乎認為現在的青少年承受很大的壓力，但是在另一方面，社會好像又普遍認為現在的青少年是承擔不了壓力的「草莓族」。這兩種認知之間有明顯的矛盾：難道草莓是從壓力鍋裡面長出來的？ ...繼續閱讀

我一向相信市場競爭會造就有效率的企業，而像高寶書版集團這種歷經殘酷的書市競爭後，不但能夠存活，而且還越長越大的出版集團，肯定非常有效率。剛剛去誠品晃了一下，果不其然，就如預計出版日期所預告的，這本書已經出現在新書區裡面。既然書都印出來了，顯然就該盡作者之責，趕快做一下工商廣告，免得到時滯銷，以後成為出版社的拒絕往來戶。 ...繼續閱讀

劉孟奇
中山大學政經系副教授


不要問別人能為自己做些什麼，而要問自己能為自己做些什麼！


我屬於五年級中後段班。在我年少時，作文在結尾時總多少要加上一句：「如此這般才能反攻大陸，解救大陸同胞！」曾幾何時，在七年級的成長年代，許多報章雜誌文章的標準結尾已經在不知不覺中變成了：「面對如此這般，政府怎麼還不想辦法解決？怎麼還不趕快做些什麼？」這個問句裡面的「如此這般」，可以填入「大學生失業率提高」、「企業憂慮大專畢業生就業力不足」、或「年輕人對自己的就業與生涯發展感覺焦慮」等等。 ...繼續閱讀

劉孟奇
中山大學政經系副教授


原載於〈高教簡訊〉187期


要在高等教育中提升學生就業力，是不是意味著我們必須對既有課程結構與科目進行劇烈調整，比如說，要多開一些「實用課程」？對於這個問題，英國Skills Plus計畫的結論是否定的：如果教學方法經過仔細設計，即使上課內容是海德格的〈存有與時間〉，也可以有效養成學生就業力；反之，如果教學方法以單調的單向灌輸為主，那麼就算科目名稱是「公司經營管理」，也不見得會對提升學生就業力有太大幫助。

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劉孟奇
中山大學政經系副教授


避免陷入「拼輸贏的辯論比賽」


我一直有一個偏見：為什麼很多年輕人會在職場的表達溝通上遇到困難？這一方面當然跟教育過程中的訓練與學習經驗不足有關，另一方面則可能是我們在教育中給予年輕人一些誤導印象，例如誤以為寫「考試用作文」跟寫「職場書面報告」一樣、誤以為「比賽用演講」跟做「職場口頭簡報」差不多、或誤以為「辯論」是職場中處理不同意見的好方法。 ...繼續閱讀

劉館長在今年前半年和中央大學的邱俊榮教授以及交通大學的胡均立教授兩位老朋友合作，完成了〈大專畢業生就業力調查報告〉。九月份（第186期）的〈高教簡訊〉針對這份報告作了一個專題報導。對於這個議題有興趣的朋友可以參考專題報導中的三篇文章，或者也可以參考調查報告全文。



（圖片來源在這裡）

口述：劉孟奇
整理：謝美萱


原載於2006/07人本教育札記


什麼是「審議民主會議」？


審議式民主會議最主要的精神，就是在會議當中，一方面能夠呈現多元觀點，另一方面則希望與會者能夠仔細聆聽其他人的看法，並試圖從中尋求彼此的共識，找出解決事情最好的方法。


如果要將審議式民主的精神運用在學校的班級會議中，可以怎麼安排與進行呢？以下有幾個重要的原則：
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劉孟奇
中山大學政治經濟學系副教授


會作文，不會報告？


根據我的觀察，不少大學生所以在表達溝通上缺乏組織與條理，一個非常重要的原因是他們對於職場上表達與溝通—不管是口頭還是書面—所要求的「結構化格式」缺乏瞭解與訓練。台灣有許多大學生，在進入大學之前（甚至直到大學畢業之前），雖然有不少「作文」的練習，但是卻很少有寫「報告」的經驗，也因此對於「報告的基本格式要求」相當陌生，而這些結構化的格式要求，卻正是職場表達溝通的基礎。


「作文」與「報告」有什麼不同？我們來看一個例子：今年大學指考的國文作文題目是「想飛」，而同一年學測的題目則是「雨季的故事」。在題意上，這些題目強調的都是表達個人感想、抒發內在情感、描述個人成長經驗，如果提及外在世界的話，也是著重世界跟自我的關係。閱卷老師的給分重點包括「切題」、「自身經驗出發」、「文句流暢」；而在結構上，給分的重點則是「掌握起承轉合」。 ...繼續閱讀