閱讀森林海

書名：踏出閱讀的第一步
作者：美國國家研究委員會編著
譯者：柯華葳、游婷雅
出版：信誼基金出版社
簡介：閱讀是學習的基礎，3-8 歲是奠定自主閱讀能力的關鍵期。針對如何提升孩子的閱讀能力提出具體建議。
書中有關幼稚園及1-3 年級英文讀寫能力的活動，對國內家長和老師在指導孩子英文閱讀上，亦深具參考價值。
悅讀人：亭子

　　＜從幼稚園到小學三年級的閱讀指導＞
　　針對閱讀技巧的一些建議：
․在幼稚園時期的閱讀指導設計應該提供幼兒字音結構的練習、辨識字母以及字母的發音，還有對印刷文字概念的知識，以及熟悉閱讀與書寫的基本目的和機制。

․一年級的閱讀指導設計，應該為後來聲韻覺識發展所需的語音結構提供更清楚的指導及練習，並且要熟悉字音對應以及一般字母原則，還要運用這些規則來辨識印刷文字、對頻率高的文字做「一見即知」的自動化辨識，並且能夠獨立地閱讀，包括大聲的唸出來。有許多寫的很棒又吸引人的文章，可以降低孩子的挫折感，這種書籍應該提供給孩子閱讀。

․為那些已經要開始獨立閱讀的孩子設計的閱讀指導，應該是要能夠鼓勵孩子把文字唸出聲來。當他們在閱讀一篇有意義的文章遇到不熟悉的字時，能夠透過拼字和語言之間的關係來辨認文字，確認這個字是什麼。雖然情境和圖片能夠作為文字辨識歷程的監控工具，但是不應該教導兒童使用這些做為替代文字本身訊息的方法。

․要從印刷文字裡瞭解文字意義的這種能力必須依靠文字辨識，以及閱讀流暢性的發展才能獲得。這兩種能力的發展情形則必須經常在教室中做評估，如此才能夠在出現困難或遲緩的情形時，給予即時、有效的教學指導。

　　對於閱讀理解指導的建議：
․幼稚園的教學指導應該以刺激幼兒口語上的互動、字彙學習，以及鼓勵孩子談論書本為主要的設計。

․從早期階段開始，教學指導應該藉由在各種領域中積極的建立語言和概念知識，促進閱讀的理解。

․在早期階段，閱讀課程應該在閱讀策略上有清楚的教學指導，像是將主旨做成總結、預測接下來所要發生的事情或結果、做推論以及監控邏輯上一致或誤解的地方。這樣的閱讀教學指導可以在成人讀給學生聽或是學生自己閱讀的時候進行。

․概念性的知識以及閱讀理解的策應該時常在教室內做評估，如此才能夠在困難或遲緩的情形出現時，給予即時、有效的教學指導。

　　對於書寫指導的建議：
․一旦孩子學會了書寫字母時，應該鼓勵他們常常書寫、常常使用它們來開始一個字詞或是一部份的字詞，並且使用這些字詞來開始一個句子。設計書寫指導時，應該要瞭解，孩子寫一些自創的文字，並不會造成正確文字學習上的干擾。開始寫一些自創的拼字可以幫助孩子在音素（phoneme）辨識（譯者註：音素是拼音語言中最小可區辨的單位）、音素切割（phoneme segmentation）以及字音對應關係上發展。傳統上正確拼字法的發展應該透過教學指導和練習。低年級的兒童應該能夠拼出先前教過的文字，而且能夠正確地將拼字的形態書寫出來。書寫應該是每天基本的事務，這樣一來才能夠激勵孩子喜歡與熟悉書寫。

　　對於閱讀練習和動機的建議：
․整個早期階段的時間、材料以及資源應該做到：
　（a） 提供每一個學生能夠找到自己特定感興趣而且不會感到挫折的文章或書籍，做每天例行性的獨立閱讀，使學生能夠鞏固獨立閱讀的能力。
　（b） 提供孩子日常的閱讀協助及支援，對於一些語言學上、修辭學上或概念結構上用字較深的文章，協助他們多讀幾次以促使能力上進步。

․在整個早期階段，學校應該藉由一些課外的閱讀活動，像是每天的家庭閱讀作業、暑假閱讀書單、鼓勵父母參與以及與公立圖書館和一些有相同目標的社區團體合作，來提昇獨立閱讀的能力。