幼兒團體是幼兒的另外一個「家」，因此環境設計將會完全以孩子為主，所有的傢俱、物品都會是孩子適合的尺寸，並考量到孩子是否能夠搬動這些傢俱；以小椅子為例，就算尺寸適當，但材質卻過於沉重的話，孩子可能無法將椅子搬起來，那麼這椅子就不適合使用。

除了輕便之外，在材質上最好也選擇較為自然的質料。雖然塑料的椅子非常輕，但其質感卻比不上自然材質的傢俱，例如藤椅、木椅、竹椅等等。

教具

在蒙特梭利教育中，有個專有名詞叫「工作」。我們不認為孩子是在「玩」這些東西，而是在「做一件有意義的事」，因此我們稱之為「工作」。

在準備教具時，應回歸到「相信孩子的潛能」這個基礎上，所有提供給孩子的教具，都會有其相對的目的存在。

1~3歲孩子學習的特色之一，是「透過重覆同樣的動作去學習」，因此教具就必需配合這個特性，考量到「是否能夠讓孩子不斷重覆」學習。

同時，蒙特梭利的感官教具還有一個特色，就是會將同樣困難度的教具挑出來，讓孩子不斷重覆相同困難度的教具。一般坊間教具商設計的玩具，可能會標榜所謂「同時具備三種挑戰性」在其中，但這對1~3歲孩子而言，卻可能是太困難、無法達成的。

教具的『真實』對於0~3、甚至是0~6的孩子而言也是一個重點；孩子大約要在5、6歲之後才有辦法開始對虛幻的物品發揮想像力，而在此之前我們都儘量提供所謂「真實的東西」做為教具。

以水果為例，我們不提供塑膠或模型水果讓孩子去認識，而是以真正的水果來讓孩子接觸；一個模型水果只能讓孩子知道它的名稱而已，但一個真正的水果，卻能讓孩子感受到它的質感、重量、味道，甚至真正吃到這個水果，這二者之間所傳遞給孩子的訊息，是截然不同的。