社會學

結構功能：涂爾干、帕森斯
社會衝突：馬克斯
象徵互動

標籤理論
劇場理論
俗民方法論

心理學

心理分析：佛洛伊德
認知主義
人本主義
行為主義

教育學

教育研究

科學典範(量化)
人文典範(質性)

教育行政

理性典範
自然典範
批判典範
整合典範

教育科學

經驗分析科學(實證主義)
符號科學(詮釋/現象學)
批判科學

研究典範的問題反映

本體論
知識論
方法論

將視覺性(文字、圖形、影像、動畫、視訊…等)及聽覺性(聲音)等內容加以整合運用。

多媒體教材對於教學的影響：
教-->(展示者)
1.製作完成可重複使用，亦可節省實際操作所需的成本。
2.完整呈現教學內容，以多媒體方式，讓學習者輕鬆學習。
3.包裏式的教學內容，只能按表操課，無法即時調整內容。
4.教學現場的設備無法支援或故障時，即無法達到教學成效及目標。

學-->(操控者)
1.多媒體形式的教材，透過聲光效果容易有新鮮感。
2.但是也很快就失去新鮮感。
3.可重複操作，也沒有時間、空間的限制。

製作/整合面向？腳本設計，媒體整合，
內容/訊息面向？可重複使用，節省成本
學習/瀏覽面向？可重複學習，有許多不可預期性的問題，閱讀習慣改變。
認知/記憶面向？訊息傳達產生刺激，深化變成記憶。
成效/回饋面向？以廣告為例，回饋較被動。

2. 製作多媒體教材，如何考量學習者的"需求"？方法是？
從學習者需要達到的學習成效為考量，
被動學習，被安排學習歷程，依據現有做修正。
主動學習，觀察？探索式學習，好奇心、耐心、反覆嘗試。間接性的學習，搭配主題學習以引發主動學習的動機。

3D教學：點、線、面。

(一)選擇自己的問題取向，學會創新。要樂在其中，並接受各種有趣的知識，進入製造知識的階段，需要選擇一個關注的焦點，利用所有的功力完成畢業論文。

(二)嘗試跨領域研究，主動學習。必須帶著問題來探究無限的學問世界，選定一個有興趣與關注的主題為出發點，產生有機的循環。Learn how to learn！

(一)善用與老師的夥伴關係，不斷Research，使得生活和學習成為一體。幫助解決問題的不單只是老師，也包括所有同學及學習團體。

(二)藉由大量閱讀和老師提點，進入研究領域。藉由學生的報告，老師講述或是釐清其中的精華內容，經由老師幾句的提點，就會慢慢打通任督二脈，逐漸發展一種自發學習的能力，同時也知道碰到問題可以看哪些東西。

(三)循序漸進地練習論文寫作，為了完成一個大的、完整的、有機的架構模型，必須要從小規模的篇幅慢慢練習。內容非常重要，好的表達工具，論述清楚。

(一)嘗試接受挑戰，勇於克服。

(二)論文的寫作是個訓練過程，不能苛求完成精典之作。把論文完成當成一個目標，不要成為一個心理障礙或是負擔。(不要當舊書攤老闆)。

(三)論文的正式寫作

1學習有所取捨

2形成你的知識樹。(海耶克：近代思想大師、林毓生)精讀原典，形成知識樹的主幹。

3掌握工具。語文和合適的工具，工具可以開拓視野。

4突破學科間的界線。常一篇碩士論文或博士論文最重要、最關鍵的，是那一個統攝性的重要概念。

5論文題目要有延展性。選對一個有意義、有延展性、可控制、可以經營的題目是非常重要的。讀、寫任何語文一定要練習到你能帶著三分隨意，那時候你才可以說對於這一個語文完全理解與精熟。選題的工作要儘早做，所選的題目所要處理的材料最好要集中。

6養成遵照學術格式的寫作習慣。你論文的註腳、格式，在一開始進入研究生的階段就要培養成為你生命中的一個部份，The Chicago Manual of Style專門說明這一些寫作規範。

7善用圖書館。(我通常只在網路上活動，進到實體圖書館的機會不多)

8留下時間，精緻思考。在現象之上作概念性的思考，conceptualize []你所看到的東西。

9找到學習的楷模。帕華洛帝捏著白手帕。

1. 請你畫出一個圖形，等分切割後，仿照上課的步驟利用兩種以上的色筆畫一畫，自行設計分數加法，並將該圖形的算式填充題記錄下來。
   1.  
      1.  
         1. 我的圖形是（      ）形。
         2. 請畫出來。
      1.  
         1. 請將這個圖形的算式填充題記錄下來。（  ）＋（  ）＝（  ）
            

探索式實驗活動，強調手腦並用、活動導向、知識與態度並重的學習。

學生喜歡開放式的實驗，食譜式的實驗則興趣較低。

教師的教學設計應該構築在學習者對科學實活動的興趣上。

行動學習環境(資料收集)-->獲得組織、分享、處理及解決問題能力提升-->自我認知建構-->提升學生探究式學習技能。

目的：
1設計以行動學習環境為基礎，融入國小自然領域課程單元的探究式實驗活動。
2評估學生在行動學習環境中，科學學習態度及科學解釋能力的學習成就。

2、文獻探討

2.1探究式學習與探究式實驗活動-->科學探究與探究式實驗活動

科學探究：探究是科學的本質；探究是教學與學習的策略。

探究的步驟：
1確認探究的問題 2設計科學研究方法 3收集分析和解釋資料 4使用證據描述預測 5找出證據與解釋之間的關聯 6與他人交流科學的過程與解釋(辯護)

實驗式探究：根據擬定的實驗計畫進行操作，以發現最佳的假設或改進假設。

2.2解釋導向的探究與科學解釋能力

科學解釋是學生推理與批判思考的認知產物(能力)，使用論證解釋發展學生的科學認知能力，也藉此統整學生的科學過程技能與科學知識。

科學解釋分為：功能性解釋、物理性解釋、理論性解釋。

z圖引導學習…???

2.3行動學習與科學探究
NLII對於行動學習的定義：使用可攜性電腦裝(筆記型電腦、PDA、智慧型手機、Tablet PC等)，配合無線網路進行的學習活動。

其特徵有：行動性、個人化、互動與合作、情境化
行動科技支援科學學習：應用行動科技讓學習者在情境化環境中學習，透過引導問題的課程內容，學習者實際進行探究，以完成自我的意義建構。
引導問題的設計讓學習活動得以串連並鷹架學習者的科學學習。
3、教學活動設計
圖1探究式實驗活動及其心智運作
教材內容為小六下學期自然科牛頓版第二單元「生物的生存環境」，設計「萍蓬草想要搬新家」活動單元，讓學生分析學校四個水池中那個一最適合萍蓬草居住。
因為實驗對象沒有探究式學習經驗，從完全開放式的探究修改成引導式探究，探究的問題由教師指定，學生由第二步驟開始操作進行。

4、實驗
4.1方法
參與教學實驗學生為兩班六年級學生共68人，每班學生各分成六組，兩班各抽一小組接受觀察與訪談，實驗時間為期兩週共八節課。以具備相機功能的PDA為行動學習輔具，實驗過程以攝影機錄影做為後續分析，訪談也全程錄音，並轉為文字稿。
活動設計分為三個階段：1熟悉PDA操作、連結實驗表格之舊經驗 2進行簡化的探究實驗，熟悉活動步驟 3進行探究式實驗。
蒐集的資料類別有：自然科學習態度量表(前後測，五點式量表)、科學解釋能力測驗(選14簡5)、教師與學生之訪談、學習過程錄影資料、教學現場觀察紀錄及實驗報告、學單等。
4.2結果
自然科學習態度
表1自然科學習態度前後測結果
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科學解釋能力
表2科學解釋能力前後測結果
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圖2科學解釋能力測驗前後測平均文字描述量

4.3討論
從前後測結果與相關資料分析，可得到幾個重點
較高的興致與投入
良好的互動與合作
文字解釋量增加
推理能力增加
使用證據能力增加

5、結果
本研究所設計的在行動學習環境下強調解釋導向的探究式實驗活動，的確能對實驗對象在科學學習的態度與解釋能力上產生正面的影響。但由於實驗時間並不長，以致新科技的新奇效應並無法完全排除，應持續進行長期實驗。


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