小喵，reset

上星期五最後一次上課，因為我長久以來複雜的誤會，所以自己自爆，雙重出櫃了。做為一個憂鬱症病人的出櫃和自己供出小喵藏身處的出櫃:p

 出櫃以後才發現，啊，原來小朋友們都不知道！虧大了！（枉費自己裝死一學期）

 所以，現在偷偷潛水的，我的學生們，可以浮出水面一下讓我看一眼嗎？不要留真名可以用扮裝的方法讓我辨識一下啦（哀求）。

現在正在瘋狂地改報告和算成績的地獄裡，今天就是交大四成績的最後期限了。好想睡覺只好來寫 blog 娛樂自己一下。

事情大概是這樣的。期中考的時候，很多同學拿回改好的考卷都有點錯愕，嗚嗚老師你給的分數好低。我說，啊真抱歉，我真的很不會給分數，想當初我當某堂課的助教時，我們三個助教改考卷嚴到全班六十個只有三分之一的人及格，本來想要偷懶一下的老師只好很悲情地自己全部重看一遍。

折衷方法是，期末考我讓學生們自己選可以寫三大題100分或四大題120分。目前大四考完的結果是有人破一百分（倒地）。

其實我在考卷上強烈「暗示」他們，如果你期中考成績不錯，可以「考慮」只寫三題就好。然後在之後寄給全班同學提醒一堆事情的 email 裡，跟他們說，我發現我這堂課的設計，會對文字表達能力較強的人較有利，因為上課時的分組討論我每次去「偷聽」，其實可以發現有的人比較擅長口語表達，但在我們的教育制度設計中，這樣的人比較吃虧。所以不要在意分數，分數不代表你真正學到的東西，云云。

意思其實就是我希望這些應該一輩子都是好學生，習慣性地拿好成績或者覺得成績應該反應努力程度的學生，可以理解這些制度上的限制和我的確看得到他們的努力，而這些不見得都能反應到分數上。一來是他人評價不見得與自我認知一致；二來是他人在表達評價的時候可能就無法完整。但我在登記成績打成績的同時，卻發現自己還是很難跳脫這種迷思，畢竟我自己從小到大也都是「好學生」的迷思。

因為班很小（三十人），分組討論又頻繁，輪流上台報告的時候又可以偷記他們的名字（註），所以基本上我到後期已經可以把人臉和對應的人名湊在一起了，結果就是，大部分的學生我都有一些觀察和（對上課表現的）了解，我會知道哪些人很努力，哪些人需要被點多一下，哪些人反應很快，哪些人非常能夠表達自己，交了報告之後更知道誰說得比寫得好誰則是用寫的更能表達自己。

所以給分數的時候就會出現猶豫。「我覺得」這個小朋友應該想到更多但表達不出來；「我覺得」可能有人搭便車或者被拖累（想當初在唸書時，對這種事好計較啊）；小朋友的想法跟我上課教的東西差很多，但並沒有完整的論述而是用常識性的斷言時我該怎麼辦。

改考卷比較容易，畢竟還是有「你在這堂課上學到了什麼」的要求。寫報告的話，既然我鼓勵他們要表達自己，那要怎樣對一個人的思想評分呢？

啊太難了啦（抱頭）。解決的方法是我都給他們長長的評論跟他們說我的看法。但不管怎樣最後這個思想表達還是必須被量化，我也沒有給每個人相同的分數「以示我對每個人想法的尊重」，因為到頭來，還是無法跳脫「如果真的很努力，還是希望能得到分數上的肯定」這種想法。

我覺得人文學科的老師，可以咻咻地給出成績的，真的好厲害啊。對我來說實在是沒辦法哩。

我要繼續回去改報告了（嗚）。

註：每次的上課內容，都有一個小組負責先報告二十分鐘，我都會要求他們要自我介紹，還跟他們說「在正式報告的場合裡，一定要先讓別人知道你是誰，這是報告的基本禮貌」。雖然這是真的，但其實背後的原因是為了讓我自己方便偷記他們的名字（所以同學們，這就是前台和後台XD）。