中和庄文史研究協會

台灣的環境真的改變了嗎？
                                                                                                       

一、前言：                                       

　　近年，台灣的自然地理環境有了非常重大的轉變，這和我們生活在這塊土地上，
息息相關，因此，中和庄自然教室這一堂課，暫緩介紹植物生態，先讓我來分析台灣
環境的重大改變吧！這篇原是我在秀朗國小教師進修研習時的講稿。

　　我們可以認定九二一大地震，就是台灣地質、地形環境改變的重大分水嶺，隨後
象神颱風、納莉颱風、利奇馬颱風等，無一不是重創台灣世紀級的大災難，雖然看似
老天爺有意蹂躪台灣，但是九二一大地震在背後放大了災情的效應，才是一再重創台
灣的主因，經過這麼多次災難，政府有政策保護台灣環境嗎？政府有能力保護台灣環
境嗎？政府和民眾對台灣環境變遷有真正認知嗎？

　　其實，政府和民眾都因散漫無知而錯估了九二一大地震對台灣大地所帶來的後續
效應；此種效應仍會持續到往後的數十年，甚至數百年，所以，災害肯定還會不斷的
發生。

　　從自然環境的角度來分析環境的變化：沒有一件環境現象的出現，其原因是單純
的。火山噴發、地震產生、颱風登陸、土石流與洪水氾濫等環境現象的背後都有非常
複雜的成因。

　　然而，我們的社會多不做如此想：夏季乾旱沒有水，必是森林被盜採被破壞了；
土石流釀災，必是水土保持工作沒做好，或種了太多檳榔樹；橋墩裸露，必是盜採河
川砂石的結果。我們有如此簡單的邏輯概念，將環境現象看成如此簡單的因果關係，
以致於不必去思考、去發現、去研究各種現象的機制與相關性，用直線思考解決這類
問題。

　　許多人以為不破壞森林便有水用：不盜採砂石，橋墩便不會裸露，水土保持工作
徹底（即所謂的駁坎、擋土牆與路基等），山崩、土石流或淹水便可防止。我們認為
環境保育，土地利用或其他任何環境條件造成的災害，其中有許多是確實可以避免的。
我們若不從土石流根本發生的機制去研究與探討，綜合大自然變遷的軌跡去研擬對策，
那麼我們還得承受一而再再而三的教訓。

　　我們若只停留在情緒性的指責謾罵，不徹底的去瞭解長遠的土石流淹水問題，我
們的國民必然一次又一次的常受災害苦果。因此，我們必須徹底認清自然環境的變化。

二、板體構造與大陸飄移：

　　板體構造學說：地球外殼薄而堅硬，稱為岩石圈，緊接此圈之下，是一層軟弱的
內層，稱為地函，此二層一硬一軟，一上一下，易使地殼斷裂，叫做構造活動。1960
年代，海洋學者在大洋深處發現「中洋山脊」，位於大洋中部的海面以下，自北向南
延伸，其後又發現地殼自中洋山脊向東西兩側分離移動，形成大洋板塊，大洋板塊向
東西兩側的大陸板塊移動，產生衝撞擠壓，大洋板塊被迫下沈，到達一定深度便碎裂，
產生火山作用；大陸板塊擠壓隆起並形成摺曲山脈；另外在海陸板塊之間，形成極深
的海溝。

　　大陸漂移學說：1912年由魏格納（prof.A.Wagner）教授提出，認為在地史上，全
球大陸為一整體，因海水有浮力，岩石有輕重，地表陸地乃逐漸分裂漂移，而成今日
之平衡分佈狀態。

三、改變中的台灣環境：

　　台灣的環境背景：台灣島的地形、地質、地理位置，都賦予我們多采多姿的生活
環境，不論地形景觀或植物生態景觀都充滿了豐富的變化。

　　近一代台灣地質史，約四百萬年前，東南方的菲律賓板塊，撞上了歐亞大陸板塊，
強烈的壓力，把海底的沈積物擠壓到海水面上；從那時起台灣的身世才算有了基礎。
來自東南方的幾壓力量一直不停，因此台灣地質一直處在動盪不安的環境裡。

　　今日用碳14定年法測定：恆春半島每年上升0.5公分以上，中央山脈數倍於此，一
萬年約50公尺以上，百萬年則達5000公尺以上。

　　地殼快速隆起，把地質年代甚新的沈積言曾暴露在大氣中，承受風化、山崩、侵
蝕、搬運、堆積等作用。整個過程彷彿雕刻師拿著風力的工具，雕刻著一塊鬆軟的材
料，把大地刻畫得山高水深，河谷密佈。

四、台灣氣候環境特性：

　　台灣地屬亞熱帶氣候，年均溫高達攝氏22度，降雨量約2500公釐，季節性的雨量
變化很大，山高陡坡、河川短促、侵蝕劇烈。

　　台灣的古氣候，也曾歷經冰河時期、半乾燥時期、生物也跟著向山上、向山下遷
徙，結果造成本島今日混雜的生物棲息地，山椒魚、鱒魚都是寒冷氣候遺留下來的生
物，台南左鎮發現的哺乳類動物化石更證明台灣曾經跟大陸相連結。

五、台灣的河川環境改變：

　　就台灣北部地區的氣候而言，屬亞熱帶高溫多雨海洋性氣候，冬季受東北季風影
響，雨季長，雨量多；夏季則多吹西南風，夏秋二季常有颱風侵襲。區域內因受季風
及地形雨之影響，地區性降雨差別甚大。

　　降雨中心位於陽明山地區，年雨量高達6400公釐，其次為基隆和上游瑞芳、平溪、
雙溪、貢寮等地區年雨量都在5000公釐以上。自然環境不斷變遷的過程，說明了滄海
桑田的動態環境。

六、適應台灣的自然與人文環境新情勢：

　　‧工業革命初步完成的社會分析與精緻環境生活教育。

　　‧921地震後如何看待台灣自然地理環境變遷。

　　‧納莉風災、淹水後如何重新認識河川的生命力，並避免天然災害。

七、環境教育融入各個學習領域：

　　環境教育在促使人類注意環境問題，使環境教育成為世界公民必備的通識，也是
國際共負的責任。九年一貫課程環境教育融入教學的實施，以主題發展教學活動設計，
配合各領域、各年級、訂定教學目標、發展主題網、設計教學活動、教學流程、活動
內容及教學評量等。

八、結語： 

　　台灣的地理環境確實有了非常重大的轉變，從自然環境的角度來分析環境的變化，
沒有一件環境現象的出現，其原因是單純的。火山噴發、地震產生、颱風登陸、土石
流與洪水氾濫等環境現象的背後都有非常複雜的成因。台灣島的地形、地質、氣候、
河川等都賦予我們多采多姿的生活環境，不論地形景觀或植物生態景觀都充滿了豐富
的變化。

　　環境教育是動態的，應隨周遭環境和時間的變化而調整。它涵蓋鄉土、社區、全
國及全世界，也涉及個人、家庭、學校的日常生活，因此，「環境」為全民共同生活
之所在，環境教育應全民共同參與；才能建立永續發展的環境。