Harris's blog

正如文章題目所指，這就是教育部大官的思維模式，類似以前游院長說要把英文變成台灣的「準官方語言」，就能提昇台灣國際地位，加速全球化，如出一轍的邏輯。

現在的學生英語程度差，問題在於「不患寡而患不均」。有些家境好的孩子，從小上兒童英語班，每年寒暑假到英美紐澳遊學，到國中時程度已經很可觀了；家境不好的，沒有去補習和參加遊學的機會，唯一能學英語的環境是學校。但是，學校並沒有做「個別補救教學」的資源，程度差的學生一定淪為犧牲品。

教育部說什麼大學生要英檢中級才可以畢業，花了不少納稅人的銀子補助大學提昇英語教學績效，我覺得錢應該花在彌補小學生、中學生因為城鄉差距或父母社經地位差異引發的學習不足現象的補救教學，這才是治本的辦法。一個求學過程屢屢在英文一科遭到挫敗的學生，好不容易到大學，要補強英文，太晚了，效果有限。目前訂有畢業生英語程度門檻的大學，都有一條但書，通不過門檻的學生要多補修2-4學分英文課，假如一個學生必選修的一百四、五十個學分都過了，很少有大學教授會不讓學生通過這幾個英文學分，讓他拿不到畢業證書。

所以，要提昇台灣學生整體英語程度，要由根本做起。先由小學生、中學生的補救教學做起吧！