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基測原始的目的是要衡量國中生的基本學力，基測採用量尺計分的方式，也是為了客觀衡量某一學生在同一次考試總人數中所在的相對位置，以作為高中入學的門檻。此種設計原無可厚非，然而或許因為設計得比過往聯考的絕對分數精細，便被教育主管機關以及高中拿來做為升學選才的工具。

今年基測除了自然科以外，其他的考題偏易，把低鑑別度的考試用作升學的憑藉，便成為老師與家長質疑的焦點。如果基測量尺制度要作為高中入學分發的依據，則具有高鑑別度的試題似乎是必要的。

一個可行方法是，出題委員將試題分為難、易兩部分，或者分為難、中、易三部分。考完之後，分別計算各個考生各部分試題的量尺分數以及綜合量尺分數，最後再由各個高中參考多項量尺分數，自行交叉運用，作為招生入學的依據。

然而，量尺分數作為入學競爭的依據，會產生另一項潛在問題。量尺分數是一項經過標準化的相對分數，它顯示某一考生在某一科目答對的題數贏過多少人的成績。由於它是相對分數，它便代表個別考生與全體考生的互動關係，每一個考生成績的高低，不但會直接拉高或拉低全體的成績，而且理論上，全體成績的高低反過來也會影響個別考生的ＰＲ位置。這有點像社會科學中常見的因果循環，或者像環保問題的外部性現象。

量尺分數若加入作為入學依據的競爭性，由於它的因果循環作用，便有它策略上的意涵，老師們不可不知。舉例來說，以後某老師如果有一種很好的教學方法，能夠讓學生考試實力倍增，他最好不要沒有申請專利就到處張揚，因為如果其他外校學生學會了，因而使成績突飛猛進，這對他自己的學生便會產生不利的影響，雖然在有卅一萬考生的今天，這影響或許不會太大，但如果考生人數逐漸減少，因果循環作用難免愈來愈顯著。