http://blog.roodo.com/englishcareer/archives/cat_414277.html Your Career in English Education 趨勢論壇：教學‧人資‧職場 _uacct = "UA-2345223-2"; urchinTracker(); zh-tw Roodo Blog System All Rights Reserved
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從美國2007 TESOL年會的主題思想起
“SPANNING THE GLOBE: TIDES OF CHANGE”

「重視英語教學的國際交流優勢，體認國際教育工作者須不斷精進應變的本質」
“... to draw attention to the international strengths of our profession as well as recognize the dynamic, changing nature of our role as global educators.”
-- Suzanne K. Panferov, Convention Program Chair


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第十六屆中華民國英語文教學國際研討會暨書展將於今年11月9日至11日在台北市救國團劍潭海外青年活動中心舉行，活動主辦單位為中華民國英語文教師學會與世新大學。國外協辦單位有韓國英語文教師學會(KoTESOL, KATE)、日本英語文教師學會 (JALT, JACET)、泰國英語文教師學會(ThaiTESOL)、俄羅斯英語文教師學會(FEELTA)與菲律賓英語文教師學會(PALT)；國內的協辦單位則包括國立台灣師範大學英語系、國立清華大學外國語文學系、國立宜蘭大學外國語文學系及元智大學應用外語系。

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教育部與美國在台協會文化中心邀請美國國務院英語教學顧問Lydia Stack於4月23至5月4日來台進行為期兩週的英語教學參訪計畫，讓台灣的英語教師們有機會觀摩學習有效的英語教學策略。

Lydia Stack專精於幼稚園到高中階段的英語教育，累積了豐富的兒童及青少年ESL教學經驗，也參與許多教材的編撰，曾赴日本、香港等亞洲國家指導海外英語教學多年；課程及成果評量、ESL策略、ESL教學標準、課程設計及教師培訓等都是她擅長的領域。她曾於1991~1992年間獲選擔任國際英語教師組織TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Languages) 之會長，現任TESOL Pre-K-12 Teacher Education Standards 委員會主席。

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在科舉時代，作文能力曾是選拔人才的評量標準；時至資訊時代，電腦閱卷的標準化測驗一度取代考策論、八股而成為評量的主流。但有識之士發現，e世代人才的寫作能力顯著退步，並且影響到組織能力，因此無論是台灣或美國，都開始重視寫作評量；在美國的SAT、TOEFL、GRE、GMAT與台灣的基測、學測等考試中，作文能力 ─ 包括中文寫作或英文作文，再度成為主要的測驗項目之一。然而，寫作方式反映文化內涵及思考邏輯，中文寫作與英文寫作的結構與表達方式有其根本上之差異。從小寫慣了中文作文的台灣學生，在學習英文寫作時如何適應這樣的差異呢？而那些連對作文都興趣缺缺的學生，又如何能學好英文寫作呢？這不只是學生要面對的難題，也是老師得面臨的挑戰。

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英國倫敦商會考試局 (LCCIEB) 職場英文訓練諮商師艾文‧福仁多 (Evan Frendo) 應高雄樹德科技大學邀請，於五月中旬來台參加為期兩天的 2007 年 International Conference on Foreign Language Teaching and Learning 研討會，擔任主題講者。同時，LCCIEB台灣代表處也特別在台北舉辦一場座談會，正式介紹 LCCI 職場商用英文專業師資證照 (Further Certificate for Teachers of Business English, “FTBE”)。



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作者：Heather Linville / 譯者：曾齡慧

當教師面對班級裡英文程度參差不齊的學生時該怎麼辦？而且指定的教科書又是為初學者設計的？如果學生是不同國籍就好辦，因為這樣會迫使學生使用第二語言英語；但是一個班裡混有不同程度的學生並不是件好事，尤其當學生都說同一種母語。這對教師來說是一種挑戰，需要付出額外的心力，加強注意個別學生實際學習的情況。

在理想世界裡，解決的辦法是作分級測驗，把學生按程度分班。但不幸地，大部分的教師並不住在理想世界，而在課程時間安排、經濟因素及學校政策等種種現實考量下，這個問題有待創新方式來解決。


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作者：Jim Rubin / 譯者：曹齊治

老師對學生學習成果的期盼，和學生對自己的認知之間所存的差距，一直是不易克服的，這對任何一位老師精心籌備的教學計劃來說，都是一個挑戰。如果能建立起一個既能引起學生興趣，又能將他們的注意力引導至學習的日常慣例，也許多少能彌補這個分歧。

我的做法是，在課堂上為學生營造出一個獨立自主的閱讀環境，這樣我就能利用時間對每個學生做輪流的個別指導。根據我將此法應用在教導四到十二年級學生的經驗，我發現這些努力是值得的。

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作者：Joanne Sellen / 譯者：辛育文

「我的蠟燭兩頭燒：熬不到天明時分」－ 摘自Edna St. Vincent Millay之詩作《First Fig》

坐在我對面的學生，一面述說她的父母沒錢供她繼續下個學期的英語課程，一面拼命忍住決堤的淚水，我漠然的遞面紙給她，除此之外，我承認我真的幫不上什麼忙了。我覺得自己被掏空了。坦白說，我覺得我必須立刻離開這間教室。

走向職業倦怠之路

我的職業倦怠是日積月累的結果。當我以教授高等ESL課程作為教學生涯的起步時，就像其他新上任的教師一樣，迫不及待又滿腔熱忱。為了盡可能創新變化，我總得花上好幾個小時準備資料、檢視課程計劃，並且不斷尋找教學靈感。我仔細在學生的作業上標出每一個錯誤，也在辦公時間約見學生，耐心、反覆的跟他們解釋錯誤的原因。


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