教科書與火鍋之間：關於人生與教育的隨想

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Thu, 01 Feb 2007 13:05:41 +0800

to cstr大：在某個程度上，我同意「這種教授只想撿現成的」。甚至，有些人批評學生差，只是為了抬高自己而已（而這種心態底層其實是缺乏自信）。不過這問題講起來其實還蠻複雜的。以下僅提出兩因素來觀察： 1. 大學教育中的師生關係的浮動性較中小學高很多； 2. 整個大學教育政策並不強調在過程中嚴格篩選淘汰。在這類因素限制下，其實教師對學生其實很難、甚且沒必要去期待什麼。我個人認為，師生兩造都有自己面對自己的責任，這是大學的自由精神的另一面。

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wil@oc6.gep.tw(許威廉) — Tue, 30 Jan 2007 21:22:34 +0800

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Sat, 27 Jan 2007 14:20:27 +0800

這種教授只想撿現成的！教不會學生，只好說學生素質差。那是誰比較差？

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Thu, 25 Jan 2007 21:55:12 +0800

to 妙子：二月即將來到:) 至於「素質一屆比一屆差」，會不會是取樣的問題？另，我在十年前就曾聽過大學教授對大學生有類似評價。若他們所言成立，那至少他們觀察到的現象跟教改無關。如果在高等教育機構的確有「素質一屆比一屆差」的現象，一個可能的解釋是，現在大學的錄取率比以前高很多。不過，這個解釋必須被以下方式檢驗：是否在排行前幾名的大學也看得到學生素質的退步。曾聽過台大教授抱怨學生素質或態度變差。但我懷疑：這中間是否有主觀成分在內。倒不知道有否這方面的客觀評鑑說...

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Thu, 25 Jan 2007 00:45:30 +0800

看來你生日時間跟我家小柚子時間很接近。大蛋糕當然沒問題啦，就怕你沒那個胃 :P 想請問一下，現在的大學生是一綱多本下的「產物」嗎？這幾年陸續看了一些到國外唸研究所的台灣同學，我的感覺是他們的素質一屆比一屆差，不知道跟一綱多本有無影響？

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Tue, 23 Jan 2007 20:03:34 +0800

>IT產業而言，許多關鍵技術、零組件、專利、機台，絕大多數都掌握在別人手裡根據經濟部智慧財產局統計，2005年本國申請人專利公告發證案件數排名前20名多是IT產業之公司或相關機構，包括鴻海、工研院、臺積電、明基、日月光、英業達、友達、威盛、英華達、聯發科、台達電、正崴、旺宏、神達等。這二十家的所取得的專利證共計5173件，其中2777件屬於「發明」。我比較不清楚的是，這些發明在世界IT產業中在數量上所佔的比重有多大，以及，更重要的，其中有多少屬於關鍵性技術。關於這點就得請教 Windsurfing 大大了...

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Tue, 23 Jan 2007 03:36:13 +0800

to 妙子：我的頭腦習慣多工運作，以前上課耳聽老師講古文，眼觀同學動靜，右手解數學題，左手幫忙傳紙條，腳踹前面那個打瞌睡的椅子...（好累，這樣講才不會離本版題目...竟敢來亂...下次生日妳得提個大蛋糕...and... 我是企作陪的啦^^）

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Tue, 23 Jan 2007 00:04:12 +0800

你這樣子吃火鍋實在是太不專心了，那些為你犧牲的餃子一定在哭泣 XD 好啦，我是來亂的。同時也要祝你　生日快樂。（如果我沒讀錯的話，是你生日吧？）

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Mon, 22 Jan 2007 23:22:16 +0800

>只要升學繼續和統一考試維持某種程度的關連性，我對台灣未來的競爭力沒有太大的擔憂對這句話，我有高度興趣。願聞其詳，請不吝賜教。

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Mon, 22 Jan 2007 23:16:36 +0800

to bwPingu. 看到您與這麼多人對教育問題的關切與認真思考，我直覺認為台灣教育改革有希望在可見的未來突破當前的瓶頸。自古至今，國內國外，考試型態有非常多種。我所提出的只不過是自己所經驗過的其中一種罷了。另，讓學生去對付不同型態的考試，甚至是出其不意的方式，也是一種訓練方式。如果您願意，不妨也跟大家分享您關於考試的想法。至於「對於基本知識的記憶與熟練會損害理解思考能力」這類說法到底成不成立，我並不知道。如果成立的話，或許跟習慣之制約有關吧（？）。這十多年來突飛猛進的腦神經科學與認知科學（cognitive science）應該可以（or 已經）提供些比較有實證基礎的解答。我在寫這篇貼文時就已在應用我的記憶與所熟練的許多種技巧。就我個人的經驗與見聞來看，能讓學生從小在各方面有所發展應該比較好。若然，過去台灣的主流教育方式是失衡的。由那種教育方式所培養出來的人，並非絕對無較發達的思考能力，但比例容易偏低。能夠不被那種教育方式限制住的人有的是拜家庭背景（即P. Bourdieu 所謂的「文化資產」-- cultural capital）、或機遇（遇到良師益友）等等所賜--當然，還有最重要的，個人努力。我在西方看到的是，整個環境，包括學校在內，在培養人民的思考與創造的這一塊比台灣強（不受教的人其實很多，不過那是有其社會經濟因素）。在國外留學時，我認識一些從技職教育體系畢業朋友（相當於我們的商專或高職畢業），當時讓我頗驚訝的是，他們的思辨能力比我們許多大學教授強得多。台灣在教育上的公、私投資不少，但有些投資可能重複浪費在某些方面過度的訓練。我反對的是這種浪費。若我死而有憾，最大的遺憾之一就是在台灣的學校中浪費了許多寶貴光陰。這是我何以如此care教育問題的原因之一。

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bwPingu@gmail.com(bwPingu) — Mon, 22 Jan 2007 21:10:57 +0800

非常感謝您這麼費心的回應。我同意教材共創共享的概念，就我有限的知識，其實有些學校內部就有類似的作法，我個人也認為這是非常好的。我也認為和我們目前具有的競爭力有較高關聯性的是考試而不是一綱一本。只要升學繼續和統一考試維持某種程度的關連性，我對台灣未來的競爭力沒有太大的擔憂。我非常同意您所說的"考試命題方式是改革台灣教育的一個重要關鍵。既然我們一時難以改變整個社會的考試升學崇拜，要改革教育，也許該藉「考試引導教學」之力而使力。"關於執行的細節方面以及考試的重點，我和您有不同的看法，但是藉考試引導教學的確是目前相當可行的作法。有些人認為對於基本知識的記憶與熟練會損害理解思考能力(這種看法可以由不同方式的論述來呈現)，非常高興看到您不是這種人。謝謝您的回應與討論。沒錯，很多東西是沒有標準答案的。很榮幸能夠和一個具有多元精神的多元教育支持者對話。

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Mon, 22 Jan 2007 18:23:33 +0800

看到慕容理深回網友 bwPingu，我也搭個順風車。「一綱多本無法保證多元教育的實踐」但一綱多本卻是提供多元教育的可能。因為老師有可能將N元教育教成N-1元、N-2元，甚至只剩一元。但是這是教師的問題，起碼要提供一綱多本環境可以供願意多元學習的教師或家長來選擇。「至於一本是否能夠展現多元教育的精神，我們要看最後的結果來判斷，目前言之過早。」很抱歉，在教改之前，數十年的台灣教育有多元精神嗎？結果並沒有。最後的結果已經看到了。因為一綱一本就是一元思考的必然產物。加上考試被要求不得超出範圍，結果就是只能考單一課本裡的內容。最後數理科學就是在做解題訓練，而不是在評鑑學習成果。人文史地就是在思想洗腦，成為單一社會價值觀。「何況，歐美一綱多本產出的競爭力是否必定優於台灣一綱一本的競爭力，還是個問題。」這個問題會有疑問嗎？歐美甚至日本都遠強過台灣。在本人從事的IT產業而言，許多關鍵技術、零組件、專利、機台，絕大多數都掌握在別人手裡。這些應用技術都是基礎科學所堆積出來的成果。甚至在文學領域，同為二戰結束後，一樣重建的日本與台灣。經過60年的時間，光諾貝爾文學獎得主，台灣有幾位？日本有幾位？既然有許多的關鍵問題是和考試有關。為什麼不願修正考題方式，讓考試100%考課本外，跟家長宣傳現在基測考的是綱要，不是考課本。因為教育事務官員早已習慣過去的思考方式，多元只是增加管裡的負擔，何必找自己麻煩，所以直接推給一綱多本就是好藉口。更何況是執行中國黨市長的意志，只是順水推舟而已。