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最近翻閱到以前的作文本，當中「引導式作文」又勾起寫作課上儘可能偽善、衛道、無病呻吟與三民主義萬歲*1的唬爛文學，然而，也不得不佩服在課文、參考書與考卷的夾攻下，高中三年所接受的中文著作數量遠遠超過一個宋朝人一生所可能接受的著作量*2，而有辦法寫「天空如擱淺的藍色鯨魚」這種我現在想破頭都不可能達到的靈巧比喻*3。

那，趁有那麼一點空閒*4，我來試試引導式作文中的「情境擴寫」練習好了，為了效果起見，題目置後。

第一題練習：「那些小小的事情就佔了當時煩惱的大部分，後來我才知道，那是活在青春當下才會有的幸福，在往後一次次的與生命搏擊中而更加彰顯。」
第一題題目：請將「你中二啊(揍)」此句情境擴寫

第二題練習：「我懶！怎樣！？」
第二題題目：請將「去！讀！書！」此句情境擴寫

第三題練習：「嚐起來並不苦澀，但是味道明顯不對了...生活中點點滴滴並非是甜度絲毫改變、也不是逐漸冷卻的溫度，而是明明映照著彼此，時間卻將我們無情的錯開，拉長到往事已矣的地步。」
第三題題目：請將「啊幹！這個紅茶包過期了...」此句情境擴寫

第四題練習：「三民主義萬歲(下略重複的30萬字)」
第四題題目：請將「台灣海峽是一道淺淺的哀愁」此句情境擴寫

第五題練習：「我會在橋頭輕輕的盼你，正如你在小小的樓上輕輕的望我一般。如果，如果我能將所有的紅磚都抽成絲，輾成線，跟著風拋給你，那莫，你接住了線頭，就可以將我拉上，我會像夏卡爾那般輕、雷諾瓦那般柔向你飛去，直到這條紅線連接了你我的心房，像共有的動脈同時感受興奮與羞怯的懺動。」
第五題題目：請將「現在要領取期末考考卷」此句情境擴寫

第六題練習："囧"
第六題題目：請將「幹！我沒梗了*5。」此句情境擴寫 ...繼續閱讀

最近注意客體的二元性，或者說雙重、多重含意，似乎可以解釋當我們使用一個物品，實際上只是目的的媒介。然而旁觀者在觀察時，如果不能連行為的前因後果一起考量，就只會得出這物品的「表面功能」，而非瞭解這種使用物體的行為實際上只是「達到目的地手段之一」，如果不能理解「內在功能」，則表面功能便無法解釋許多在行為上的特殊或新興現象。也就是去抓住那條「串起珍珠項鍊的線」，手段與媒介不能反客為主，否則將導致目的上的混亂。

通訊的發展讓我們這個世代比起之前更頻繁的藉由通訊設備或軟體(MSN、簡訊、手機、BBS)交流，然而令上一代不解的是：工具的進步怎有可能達到如此的效果？對工具產生依賴是因為達到實際目的嗎？那這樣通訊在達到傳達之後將不可能有進一步發展、或者是將通訊極至化，但如果將通訊視為一種「情感交流」的「媒介」，則可以說明為什麼有依賴與焦慮的問題，因為通訊被表徵為情感的連帶，說的明白就是具體的呈現人與人的關係，反過來對於新一代沒有經歷這種轉變的人而言，這種「具體的情感連帶」和現實生活中「抽象的感情連帶」偶爾相混淆，而造成「沒辦法連線」等於「切斷與他人的關係」(而且還很具體的呈現出來)。在這裡不得不提社會關係實際上也靠這種虛擬的象徵建立起真實的情感連帶，所以表面上的斷線實際上也會演變成現實關係的隔離狀況，於是依賴與焦慮在這種表面與內部模糊下，造成災難。

然而，這種通訊依賴畢竟是建立在情感上，而且只是「其中一種媒介」而已，就用我生活中的小例子作最佳結尾：有次宿舍網路掛掉，結果大家紛紛跑到交誼廳繼續串門子(笑)。通訊恰好在這個時代扮演情感傳遞與認識的媒介，而不僅僅只是技術改良或傳達信使而已。想要靠通訊行為來了解我們的世代，不妨先想想我們使用它的背後意涵。