這個報告對美國中西部的十幾個城市的16歲至18歲的學生進行了調查。調查顯示，94%的受訪者使用互聯網，82%的受訪者在家裏上網。77%的受訪者在社交網路網站擁有自己的賬戶。

Greenhow說，學生們正在以積極的態度使用技術系統，編輯和客戶化內容，思考線上設計和佈局。他們還共用創造性的原創內容，如詩歌和電影，練習安全和負責任地使用資訊和技術。

甚至低收入的學生也可以成為懂技術的人是社交網路網站具有教育意義的另一個理由。社交網路網站有助於填平技術鴻溝嗎？這正是MySpace和Facebook喜歡聽到的和大肆宣傳的。

http://big5.ccidnet.com:89/gate/big5/news.ccidnet.com/art/946/20080623/1483571_1.html

隨著這幾年國家實施“以教育資訊化帶動教育現代化”步伐不斷加快，新疆的教育資訊化建設也得到了快速發展，在全區86個縣（市）的6000多所中小學中，建設了現代遠端教育“三種模式”的學校占全區中小學總數的94%。通過“新疆遠端教育網”平臺，新疆電教館在全區建立了25個中小學教學直播課堂，500個直播聽課點和1500個線上點播點，實現了真正意義上的教學資源互聯互通，為開展自治區“雙語”課堂教學示範月遠端同步直播活動奠定了良好的基礎。這次“雙語”課堂教學示範月遠端同步直播活動的舉辦是新疆“雙語”教學工作應對新形勢，推進農牧區“雙語”教學工作和課程改革的一次有益嘗試。對增強學前及中小學“雙語”教師隊伍整體素質，提高新疆“雙語”教育教學品質和水準將起到積極的作用。

這次自治區“雙語”課堂教學（漢、維）示範月遠端同步直播活動分為兩種：第一類是由自治區組織並實施的“雙語”課堂教學（漢、維）遠端同步直播示範課，採取遠端同步教學直播、互動交流、研討答疑等形式進行；第二類是由部分地州市組織並實施“雙語”課堂教學（漢、維）遠端同步直播觀摩課，採取遠端同步直播教學直播形式進行。兩類均本著“分階段、分層次、分步驟”的原則，按照教學內容分為學前、小學、和初中三個學段。主要面向新疆的少數民族和教師。

http://news.cnyes.com:80/dspnewsS.asp?rno=12&fi=%5CNEWSBASE%5C20080425%5CWEB1841&vi=33968&sdt=20080423&edt=20080425&top=50&date=20080425&time=16:40:27&cls=index15_totalnews

　政大近來積極推動課程數位化，但許多老師對網路不熟悉，也不懂設計網頁及影片剪輯，找校外公司設計，得花大筆鈔票，十分划不來；找校內人才，往往得靠私人人脈或系所介紹，導致有人case接不完，有人身懷絕技卻沒人發現，能力無用武之地，分配極不均衡。

　政大教學發展中心從去年開始徵募多媒體人才，今年3月底正式上線，共有52位學生待價而沽，其中以平面設計人才有31位最多。教師有相關需求，只需上網觀看學生的demo，再和中心聯絡安排接洽即可。

　參與的學生以傳播學院居多，許多人將精心製作的電視新聞報導作品、畢業製作放在網路上。但試辦階段人才較良莠不齊，有人已是紀錄片導演，參與過許多公益、政府短片的製作，也有得遍大小獎項的業餘插畫家；也有人上傳手工海報或只有文字和聲音的簡報影片，「勇氣」十足。

　承辦人員表示，開放至今只有十幾天，已有1名教師及一個單位來信求才。

http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/080416/57/xdrc.html

台中縣和平鄉裡冷部落數位機會中心昨天揭幕，部落只有400多人，協助該中心的靜宜大學表示，數位中心成立，可彌補資訊不足問題，並建置地方產業，推廣地方特色，包括國寶級的泰雅族長老做的口簧琴，都能透過數位中心製成影像記錄。

和平鄉裡冷部落數位機會中心由教育部補助，成為裡冷第2個數位機會中心。

和平鄉長陳斐晏表示，數位化學習在裡冷部落萌芽後，可擴展到其他部落；數位中心設在活動中心2樓，包括會議室、圖書館和15部電腦，學童可在此學電腦。

社區理事長張永道指出，居民也可從玩電玩開始接觸電腦，每周四晚上開放給媽媽教室使用，另開放給守望相助隊，他希望每天都有人使用電腦。

和平鄉代表會主席王結利與鄉民代表徐裕傑都說，他們也想要來中心學電腦；王結利說，不會電腦寸步難行，連賣農產品都有困難。

【2008/04/14 聯合報】

http://udn.com/NEWS/DOMESTIC/DOM4/4298491.shtml

2008年是新疆克拉瑪依市委、市政府提出的“關注民生年”，全面推進教育現代化，辦好人民滿意的教育被放在關注民生各項任務之首。克拉瑪依市教育局認真貫徹落實黨的“十七大”精神，按照市委“關注民生年”的相關要求，樹立和實施科學發展觀，堅持走內涵發展之路，為進一步加快教育現代化實現的步伐，不斷滿足人民對優質教育的需求，提出了一系列具體的工作目標和措施，有力促進全市教育優質、均衡、高效發展。

大力實施“教師興校”、“人才強教”戰略。多年來，克拉瑪依市教育局高度重視並切實加強教師隊伍建設，著力提高教師的整體素質和業務水準。培養和造就了一支具有先進教育理念、良好職業道德和堅實業務基礎的高素質專業化教師隊伍，為教育現代化的實現儲備精良的人力資源。2008年，克拉瑪依市教育局制定了第三輪教師繼續教育培訓方案，啟動包括各級教育行政管理人員、學校領導、骨幹教師、優秀教師在內的全員培訓工作，選派不同層次的骨幹人員到內地教育發達地區進行挂職培訓和進修學習，創造條件並鼓勵在職教師進行更高學歷的攻讀和深造，全方位轉變教師觀念，優化教師素質。同時，進一步完善校長任期目標責任制，在克拉瑪依區、白鹼灘區、烏爾禾區域內中小學全面推行校長任期目標責任制；舉辦第二期“校長論壇”，並鼓勵和支援中小學校長到教育發達地區進行學習研修和挂職培訓，不斷提升校長的理論水準和實踐能力。

完善制度保障體系，優化教育教學環境。市教育局將建立健全各項規章制度，推進中小學精細化管理，不斷提高中小學的管理水準；制定出臺加速推進教育現代化的具體工作方案、指標評價體系和《關於發展優質教育加速推進教育現代化的決定》，使教育現代化建設有章可循，有法可依；增加事業性編制5-7人，成立“家庭教育研究指導中心”，讓家長參與到學校教育、家庭教育的科學體系中來；大力加強學風建設，形成比、學、趕、幫、超的優良氛圍，讓每一個孩子在一種有著濃郁文化氣息的積極向上的校園環境中健康成長；構建安全體系，創建平安校園。2008年，市教育局將在市實驗中學、第四中學、第七中學、第八中學、第十三中學五所中學建立“環境與職業健康安全管理體系(HSE)”，並逐步加以推廣，進一步做好穩定和綜合治理工作，維護校園穩定。

改革創新教育體制。改革考試評價制度，逐步建立科學的、發展性的教育評價體系，逐步糾正單純以分數或升學率衡量學生、老師和學校教育品質的傾向，切實做好中小學生“減負”工作，促進學生的全面發展；改革人事制度，建立能充分調動校長和老師積極性的用人機制、競爭機制和激勵機制，建立教師能進能出的機制，並根據教育的實效來加大對優秀教師的補貼和獎勵待遇，靈活地吸納優秀人才；深化教師職稱制度改革和分配製度改革，形成重能力、重實績、重貢獻的激勵機制，並使分配向優秀老師傾斜。

集中精力抓好“學科建設基地”建設。充分發揮“學科建設基地”對提高教學品質的輻射帶動作用，結合“課堂教學行動研究方案”的具體措施，創設情景，有針對性地組織專題研討活動。通過示範課、觀摩課、研究課等轉變教師課堂教學行為，促進教師不斷改進教學，不斷優化教學。

不斷深化“雙語”教學，進一步提高少數民族的教育教學品質。2008年，克拉瑪依市少數民族小學從1-3年級開始、初中從初一年級開始進入除母語外全部用漢語授課的教學模式。少數民族幼兒入園率將爭取達到95%以上。為此，市教育局將加大“雙語”老師培訓力度，大力實施“民漢合校”工程，改善“雙語”教學的內外部環境，落實優惠政策，抓好少數民族學前“雙語”教學工作，促使全市“雙語”教學工作邁上新的臺階。

進一步完善中小學資訊化平臺，提高教育資訊化水準，以資訊化帶動教育現代化。市教育局將立足於教育資訊化建設的高平臺、高標準，不斷推進教育資訊化建設，進一步提高教育資訊技術的裝備水準，加速完善校園網建設，推進數字化校園建設步伐。依託教育城域網，開發建設“教育科研網”，為廣大教師提供遠程網上交流、研修的平臺。進一步推動教育管理資訊化建設，運用資訊技術手段對教育基礎資訊進行測評，為教育管理和決策提供更為科學的理論依據，為提升教育的管理品質和效益服務。同時，緊密結合教師教育教學的實踐需要和教育資訊現代化的要求，制定具體方案、聘請專業教師，分層次、有步驟地對全市中小學教師進行資訊化教育技術全員培訓，不斷提高教師資訊化素養。

關注弱勢群體，促進教育公平，使家庭困難學生和外來務工子女都能夠平等地接受教育。市教育局將堅持教育的公益性和公平性原則，完善貧困家庭學生資助體系；健全保障機制，做到經費到位，管理到位，指導和服務到位；落實對本市農村戶口學生進入寄宿制學校上學的相關優惠政策。

http://big5.ccidnet.com:89/gate/big5/industry.ccidnet.com/art/1542/20080414/1419485_1.html

教育資訊化的目的是什麼？是為了用來提高課堂教學品質和效益，用來提高教育管理水準和效率，用來促進教育改革和發展等。

而教育資訊化應用的突破口和落腳點都是在課堂。正如首都師範大學遠程教育研究所蔣國珍所言，教育資訊化的根本不是將資訊技術引入學校，而是要將資訊技術融入課堂教學之中，促進學生的發展。將技術應用於課堂是一個漸進的過程，具有明顯的階段性，不能謀求一夜之間，應用花開遍地。

蘇州市推進教育資訊化應用的過程也說明瞭這一點。他們利用資訊技術開展課堂教學、遠程培訓、機器人製作等也是有一個過程的，日積月累後才有了今天廣泛的應用範圍。

雖然資訊化的重點是應用，但我們也不能盲目地用，否則會適得其反。

關注應用之思考

為什麼日常教學中教師很少使用資訊技術，如何才能在課堂教學中有效使用技術，實現課堂教學的資訊化？有一種觀點認為，資訊技術裝備利用率低的一個重要原因是：缺少合適的教學資源，並提出“資源建設是重中之重”，類似的表述還有：“硬體設施是基礎，資源建設是核心(所謂“路”和“車”的問題)，人才培養是關鍵”。而我們在北京部分中小學的研究表明，即使有了軟硬體，有了較豐富的教學資源，進行了教師培訓，資訊技術也不一定就能在日常課堂教學中普遍、持續地用起來，真正發揮作用。中小學課堂教學資訊化過程表現出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙並非是缺乏適當的教學資源。

課堂教學資訊化是一個循序漸進的過程

基礎教育資訊化的根本不是將資訊技術引入學校，而是要將資訊技術融入課堂教學之中，促進學生的發展，即基礎教育教育資訊化的落腳點在課堂，突破口是課堂教學的資訊化。

要讓資訊技術真正進入日常課堂，絕非是一個簡單的“路”和“車”的問題，“路”和“車”只是技術層面的問題，而非教育、教學層面的問題。研究表明，課堂教學資訊化是一個漸進的過程，這一過程大致可以分為“技術操作階段、技術採用階段和技術與課程整合階段”，雖然不同學校、不同老師在各個階段所經歷的時間、遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為“坎”，每一道“坎”都可能將資訊技術擋在教室之外。每當越過一個障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著研究的深入，新的障礙又會凸顯。

出於對資訊技術的新鮮感或對教育資訊化的期待，大部分教師都很願意嘗試將資訊技術用於教學，從課堂觀察中我們發現，在經歷了最初的幾次挫敗後，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實上，這些教師根本就沒有進入到“尋找合適的資源”的狀態。在很多教師看來，電腦、投影儀等只是“設備”(這些設備也的確就是些通用設備)，而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關聯，並非完成日常教學任務所必需之用具。這種現象與微波爐在一些家庭基本閒置的狀況頗有幾分相似之處，儘管說明書上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒有多少中國人願意放棄“火+鍋”的煎炒烹炸。常言道，“巧婦難為無米之炊”，而課堂教學資訊化遇到的首要問題不是缺“米”(教學資源)，而是新“炊具”不好用，或者不習慣用新“炊具”，不會用新“炊具”。在這種情形下，即使有“米”，“巧婦”也難為之。因此，我們的結論是：將資訊技術擋在課堂外的是“技術”本身，不合理的技術方案是課堂教學資訊化的第一重障礙。

因此，要實現課程整合，先要整合技術。“教育科技，以人為本”，體現在教學軟、硬體設計和開發的創新思路上，是要從教師課堂教學的實際需要出發，而不是從技術的功能和開發者特長、愛好出發；要適應教師，而不是試圖改變教師；要讓新工具幫助教師，而不是去束縛教師；體現在基礎教育資訊化建設的決策上，就是要引導企業開發人性化的、專業化的教學產品，推薦一些適合教師的、可靠的技術解決方案。比較理想的技術解決方案應該具備以下特徵：多媒體、一體化(如將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的一些多餘功能，滿足教和學的需要)，穩定性、可靠性高，免維護，操作簡單，易學易用，性價比高。

“整合技術”是課堂教學資訊化的第一個突破口，而只有實現第一個突破並進入課堂教學資訊化的第二階段，大力建設教學資源才可能有意義。如果軟、硬體難學、難用的現狀沒有根本性改觀，如果資訊技術解決方案沒有真正為廣大教師所接受，將資源建設作為重中之重，投入越多，閒置就可能越多，浪費就更大，至於讓教師“人人動手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。

根本突破在於教學改革與資訊化的互動

基礎教育課程改革和教育資訊化是當前教育研究的兩大主題，無論是基礎教育課程改革，還是教育資訊化，最終的落腳點都在課堂、在教學過程。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。

但是，如何讓學生主動參與，如何創設能引導學生主動參與的教育環境？如何滿足不同學生的學習需要？以“粉筆+黑板”實現起來局限性很大，而資訊技術應當有得天獨厚的優勢。因為，從技術角度看，“粉筆+黑板”的功能更適用於傳授式教學，而難以用於“創設引導學生主動參與的教育環境”。然而，“傳授”和“接受”的慣性依然很大，我們常常看到這樣的情形，很多願意使用資訊技術的教師，教學方式還是灌輸式的，在這樣的課堂教學中，資訊技術手段往往並無優勢，甚至是畫蛇添足，淪為一種新的灌輸式的教學——“電灌”。“灌輸式”教學的後果是：學生腦子裏裝滿了太多的答案(已知的知識)，而發現、探求未知的意識被削弱，發現問題、解決問題的能力大打折扣，創新思維被束縛，教學的有效性得不到保證。

我們從中得到的啟示是：如果教師從“灌輸式”教學轉向“引導學生質疑、合作、發現、探究”，資訊技術就可能成為教改的重要工具，即創設“質疑、合作、發現、探究”情境的工具，在教學改革中發揮作用，並且資訊化帶來的教學效率的提高，使教師有時間照顧不同學生的學習需要，擅長主動參與的學生也會從中受益。

中小學課堂教學資訊化過程的階段性特點告訴我們，基礎教育資訊化不能採取一個模式，一種思路推進，而應根據不同階段特點，採用不同的應對措施。以資訊化支援和促進教學改革，以教學改革引領資訊化是實現基礎教育資訊化根本突破的關鍵。（責任編輯：朱晶）

http://big5.ccidnet.com:89/gate/big5/industry.ccidnet.com/art/1544/20080326/1401225_1.html

在現代社會，資訊化正在各個層面改變著我們的生活，人們的溝通變得更加方便、快捷、隨時隨地。現代教育也同樣離不開資訊化，資訊化水準的高低已逐漸成為衡量一個國家教育水準和一個學校教學品質的重要指標。蘭州移動“校訊通”業務的推出，無疑為促進蘭州市的教育資訊化水準的提升提供了重要的平臺，給學校教育插上了資訊化的翅膀。目前，全蘭州市已有33所中小學校使用了校訊通”平臺，“校訊通”業務受到了老師、家長和社會各界的充分肯定，並將全面在蘭州市區各中小學啟用。

“校訊通”業務是蘭州移動針對教育行業量身定制的資訊化服務，幫助學校和家庭實現了“家校互動”、“平安短信”、“親情電話”、家長網校”等多種資訊化功能，在老師、家長、學生之間建起了三位一體的互動溝通平臺，滿足家長和學校自由溝通的需要。

校訊通”———空中召開的“家長會”

通過移動短信、網站等多種形式，學校可以將學生的課堂表現、在校學習情況、操行評語、考試成績、近期狀況等及時展現在家長面前，讓家長們足不出戶就能全方位地了解孩子在學校的情況。手指一按，學校老師和家長之間就能輕鬆溝通，孩子在校表現一目了然，學校與家長之間的溝通有了資訊化的平臺，“校訊通”成了名副其實的空中“家長會”。

“校訊通”———學校事務的“公告欄”

通過“校訊通”平臺，學校可以將面向學生、家長的重要公告、收費通知、學校情況及時地告知家長，家長也可以將資訊向學校和老師反饋，實現了學校管理透明化、公開化和資訊化。

“校訊通”———學生安全的“小衛士”

蘭州移動免費向學校和學生提供校訊機和愛心卡，學生進出校門刷卡，校訊通自動給家長髮送平安短信，通知家長孩子到校、離校的時間，不但加強了學校對學生的安全管理，也減少了家長對孩子上學、放學途中的擔心，安心工作。

“校訊通”———學校裏的“免費電話”

學生在校訊機上刷卡後，可與家長進行通話，同時學生在刷卡後也可以及時看到家長給自己的留言資訊，通過校訊機享受60分鐘的免費通話時長，解決學生在校園內與家長聯繫的問題。

“校訊通”———家長溝通的“網路平臺”

學校可將公告資訊、學校近期狀況在家長網校上予以公佈。家長也可以通過登錄家長網校，查看學生在校情況。並通過專家課堂、家長交流互動等模組和老師、其他家長溝通，共用孩子教育的經驗和體會。

在很多加入“校訊通”服務平臺的學校，擁有“校訊通”愛心卡的孩子都能在進校和離校時主動在校訊機上刷卡，讓校訊機給他們的父母送去平安短信。老師們也表示，通過“校訊通”平臺，和家長們的溝通更快也更方便了，學校組織什麼活動，孩子的考試成績，在學習中獲得的進步只要一條短信，就可以告知他們的家長，家長也可以通過回復短信或在網上留言探討孩子的教育問題。

一些教育界人士對“校訊通”這种家長與學校互動溝通新模式也表現出了濃厚的興趣和關注。蘭州大學教育學院的王教授說，在資訊社會裏，人們可以利用很多新的溝通方式改進他們的生活，比如在沒有電話、手機以前，我們只能靠寫信溝通，現代的通訊方式正在各個層面改變著我們的生活。“校訊通”方便了家長、老師和學生之間的溝通和交流，也是對現代教育方式的一種促進，我們要以更加開放的態度歡迎它，因為它預示的是一個嶄新的教育模式。（責任編輯：朱晶）

http://big5.ccidnet.com:89/gate/big5/industry.ccidnet.com/art/1542/20080401/1407629_1.html

視覺化和互動性
Visualization and interaction

當牆壁和整個桌面都是螢幕時，資料畫面的呈現與程式的互動都將不同，視覺上和程式與使用者的互動將會演化改進。
電腦螢幕愈來愈大，當電腦螢幕大到四十二吋，或就是客廳那台液晶電視時，在上面打一封email的感覺和現在會一樣嗎？當消費者可以同時開兩三個Word檔，在螢幕上剪剪貼貼文章時，滑鼠指標的反應和軌跡會和以前一樣嗎？當電子紙開始出現，當牆壁和整個桌面都等於螢幕時，資料畫面的呈現與程式的互動都將不同，視覺上和程式與使用者的互動將會演化改進。相對的，在智慧型手機或其他小型裝置上，視覺和互動上則又有不同。微軟因應面板的不同，以視覺化和互動性為研發主軸，希望未來不論在什麼樣的介面上，使用軟體的效率都能增加。

聰明篩檢技術
SmartScreen Technology

微軟希望電腦能夠對所有進來的資料進行分析比對，讓使用者能運用自如。更大的目標是希望能開發和生物科技、疫苗、基因等相關的軟體。
比爾蓋茲曾說，自己一天大概會收到四萬封email，其中大部分全是垃圾郵件。微軟認為找垃圾郵件技術和醫學院裡分析症狀並判斷出疾病的技術，在道理上應無二致。希望能透過信件中的各種特徵來辨識垃圾郵件，也希望藉由使用者的定義、習性來篩檢垃圾信件，目前初步研究成果已經應用在hotmail等微軟提供的email服務裡，希望未來能做到更精確。此外，手寫輸入也是屬於此技術團隊的研發範圍，希望電腦能夠對所有進來的資料進行分析比對，讓使用者能運用自如。當然微軟最大的努力是希望能開發和生物科技、疫苗、基因等相關的軟體。

語音技術
Speech Technolgy

語音技術最完美的境界是讓我們能在自然的說話速度之下，無論是提款、買賣股票，還是打電話點一份披薩，都可倚賴電腦。
語音輸入並不是單純的對電腦說，「打開信箱」， email程式就會自動打開。語音技術牽涉到盲人或無法使用滑鼠和鍵盤的人在資訊時代之中的存活之道。當然，語音技術最完美的境界是讓我們能在自然的說話速度之下，無論是提款、買賣股票，還是打電話點一份披薩，都可倚賴電腦，而不再需要客服員了。未來電腦會置入在電器裡，微軟希望語音技術能讓我們的生活更為便利。語音技術還牽涉到偵測皮膚的振動或語意的判斷，即使在嘈雜的環境之下，也能「判讀」人語。當然車用電子可能是未來做重要語音技術範圍，開車的時候，沒有多餘的手來做其他的事，利用語音來查GPS上的地圖等都是未來的挑戰。

儀態技術
Gesture Technolgy

未來人們不必窩在電腦前面，才能用滑鼠和鍵盤，透過人類的肢體運作，電腦就能「看」懂我們動作，「感覺」到我們需要，。
想像一下，未來使用PowerPoint做簡報時，用手一揮，簡報就自然換頁；食指往上畫，頁面中的銷售數字圖表也跟著往上爬……微軟希望未來人們不必侷限在電腦前面，就能用滑鼠和鍵盤，我們將以最自然的儀態和和最生活的動作與程式互動。如果我們不必窩在電腦前的鍵盤上才能工作，操作電腦就像看報紙般簡單，如同管弦樂隊的指揮一樣，微軟希望未來電燈、洗碗機、音響和汽車都能「看」懂我們動作，「感覺」到我們需要，幫使用者執行想做的事。

多媒體瀏覽器
Media Browser

微軟正針對照片、音檔或影音檔案，研發新一代的瀏覽器，希望藉著自動分類技術，讓使用者很容易地尋找到需要的檔案。
數位相機很方便，使用一陣子後，會突然訝異為什麼照片會多到怎麼找也找不到？分散在各檔案夾裡照片該如何處理呢？微軟針對照片、音檔或影音檔案，研發新一代的瀏覽器，希望藉著自動分類技術，讓使用者很容易地尋找到需要的檔案。例如，使用者可以定義一張夕陽的照片，軟體就會在硬碟裡搜尋所有類似的圖像，放在一個檔案夾裡來；或定義女兒的臉來做分類，便可將硬碟裡找齊女兒的所有照片。不僅是自動分類或瀏覽，還可在相片之外，夾帶聲音，然後一併寄給祖父母，讓祖父母用新一代的瀏覽器就可收到欣賞一封多媒體信件。

人際互動技術
Social Computing

未來電腦可以自動為使用者建立「朋友」、「好朋友」、「同事」等不同分類，依照使用者每天的習性，發展出個人專屬的人際互動網絡。
Web 2.0之後，強調人際互動的社會網站特別受到矚目。微軟針對此一趨勢自然不能落後，相較於目前需要使用者自行維護自己的社會網絡，微軟希望能做到依照使用者每天的習性，自然發展出可預期的人際互動網絡。例如，使用者每天都會寫email、打電話或使用MSN，未來的人際互動技術就從使用者的社交活動紀錄，自動為使用者建立「朋友」、「好朋友」、「同事」等不同分類，和每一個人的喜好。當一個好玩簡訊進來，使用者想要傳送給朋友們，新技術會分析出對這個簡訊有興趣的朋友，自動產生「朋友」名單，就可馬上轉寄給他們。

〔記者黃文鍠／台南報導〕億載國小教師林靜儀用心經營班級網站，協助親師生互動，兩年半下來，瀏覽人次超過四萬六千人次，平均每天有超過五十人次點閱，絲毫不遜於熱門網站！

而透過家長參與，林靜儀在校內以鼓勵代替責罰，落實正向管教，更獲得「教育部九十六年校園正向管教範例徵選」國小組班級經營類優等，成功經驗，也成為不少準教師們取經的對象。

雖然不是教育科班出身，但林靜儀以充滿創意的教學方式，獲得學校及家長肯定，擔任億載國小教學組長時，就協助推動校方獲得「教學卓越」、「標竿一百」等指標大獎；但因熱愛教學，請辭教學組長一職，投身第一線教育。

為了落實跟家長及學生互動，林靜儀從九十四年起，架設班級網頁，並且取名「歐哈納」菁英部落，除了讓家長可以了解孩子在學校學習狀況外，也透過網路互動，鼓勵家長參與孩子管教，由學校施以生活規範，如果孩子真的表現太差，則由家長稍加管教，以「教育合夥人」的模式，共同關心學生成長。

由於用心經營，每天林靜儀都要花上好幾個小時在電腦前回覆問題，並且叮嚀學生及家長該注意事項；在她的努力下，不少家長由原本略帶排斥心理到主動參與，營造最利於孩子就讀的環境，而「歐哈納」菁英部落，也成為凝聚親師生情感的最佳介面。

http://www.libertytimes.com.tw:80/2008/new/mar/3/today-education3.htm

國際電腦使用執照(ICDL) 證明持有人具備基本資訊科技(IT)知識，及資訊應用能力。ICDL證書證明持有人已獲取一科IT基本知識，以及六科電腦及軟體應用實際測試的及格資格。

國際電腦使用執照是國際認可的證書。此證書既可簡化企業招募人才的程序，同時亦能讓企業人資人員確認求職者及其員工具備一般電腦應用的知識及技能。 ICDL是根據一國際協定的技能大綱所開發的考試認證，是證書持有人對電腦認知及能力的證明。

提出了ICT的素養測驗

測驗內容如下，大家可以參考一下