不但責罵學生可能會帶來不好的影響，稱讚也如一兩面刃，如果稱讚不當，可能會危及一個學生的自我概念。本書第三章提到了「讚美的危險」（77頁），談及不當的讚美會對學生正面概念產生不良影響，這使我印象深刻。在之前的概念中，我們固然知道要「以鼓勵取代責罵」、「以讚美代替譏諷」，但是對於「讚美」本身，就沒有進一步的認識與理解。看完本書，小低才了解，稱讚需指向行為的本身，而非學生的人格。
書名：《教室裡的春天－談教室管理的科學與藝術》
作者：金樹人（編譯）
出版項：台北，張老師出版社，民國81年9月初版12刷
內容摘要
古人說：「如沐春風。」所描述的正是學生課堂學習環境的理想狀態。在正規教育體制中，傳授知識最重要的場所就是教室。教室的管理如果合理而且符合人性，那麼對於知識的吸收，以及學生對於團體生活的學習將更為順利。這正是這本書主旨所在──在教室中營造學習環境的春天。
本書原為查理士（C. M. Charles）所著之《教室常規之建立：從理論到實際》（Building classroom discipline: From model to practice），經師範大學教育心理與輔導系金樹人教授採用為導師時間分組討論之授課教材，由學生翻譯為中文，並按照原文逐章潤飾校對審核，更名為《教室裡的春天》在台出版。本書兼顧理論與實務，至民國八十一（1992）年迄，已經再版十二刷，可見其在我國基層中、小學體系教育從業人員中受歡迎的程度。
全書主要分為三大部分。第一篇：「教室管理的科學」，以科學邏輯來歸納教室管理的各種面向。從一九七○年代起，蓋洛普民調機構針對美國民眾對公立學校的看法進行調查，認為學校「缺乏常規」總是被受訪者列為最大的問題。教室缺乏有效管理，將導致學生行為偏差失序，進而阻礙正常教學的進行，甚至使得教師產生身心的創傷。而何為「教室常規」？本書指出，此名詞係指涉「教師在教室中用以維持學生合宜行為的措施。」（第4頁）消極面上，教室常規可用來約束、控制妨礙學習的不良行為；積極層面，教室常規則可鼓勵、增強學生有益學習的正當行為，乃至於使學生學習如何接受團體規範、培養民主精神以及增加學習樂趣。
為了教學的順利進行，對於教室的有效管理非常重要。本篇羅列了「眼觀四面」、「行為塑造」、「和諧溝通」、「交付責任」、「目標導向」、「肢體語言」、「果斷紀律」等七章，分別是美國七位重量級教育理論學者的教室管理理論，互相參照，可以並行不悖。舉例說明，如第七章強調維持教室秩序需要果斷決定，教師面對數十位同學，必須作出公正的判定，不可以忽略任一學生的任何偏差行為，這就需要第一章「眼觀四面」的功力。教師掌控全局，控制授課進度，並能堅持教室常規，對於教學的順利推行，自然有很大的幫助。
第二篇：「教室管理的藝術」。在七種管理類型外，本篇著重教師管理態度，這些態度也是教師對於教學的根本認知。如本書184頁提到「認真型教師的特質」，列舉出重視教育價值、教學全力以赴、能讓學生願意做功課、徹底執行規定、有耐性且不屈不撓、能與家長溝通等，甚至包括好言好語和學生說話等特質。上述各項特質，看似簡單，事實上，在日復一日近乎循環的教學生涯當中，教師能夠在面對不同學生、克服自己情緒起伏的情況下完成，非常不容易。
本篇第十一章中也提到「教師最好的朋友」就是家長，並且介紹各種溝通管道。面對個性與其許不一的家長，若能夠善用來參與教學，並能順利與之溝通，將使得教室管理得以事半功倍。
第三篇則是將上述十一個章節作綜合整理，前述七個管理途徑，以及四種管理態度，如何融會貫通，而能發展出最適合自己與班級學生們的模式？本篇在此提供各項明確的建議。諸如：在處理學生問題前，先確定自己的限度，對某些挑戰權威行為（比如頂撞老師、不服管教）的尺度，也要建立一套為所有學生接受的獎懲標準。針對各班老師可能有的管教尺度不一情形，本篇進一步建議，一個「全校性計畫的推展」（333頁）與實施步驟（342頁）。不但需集思廣益，提出各項具前瞻性的提案，也要預想實際實行時可能遭遇的困難與突發狀況；最後，促使全員投入，並仔細考核計畫的實施，照顧所有成員的利益。
針對美國與台灣社會與文化的差異，本書在十三個章節末，均有台灣中小學以及技職教育教師，對內容而撰寫的感想。這些感想均來自於實際教學經驗，據之和理論互相參證，其中有恍然大悟的領會，也有以台灣教職環境出發所作的析論，更有回顧自己實際遭遇問題時的省思，這是本書在台灣「落地生根」，最珍貴的地方。
