2007年09月24日
"老師,還是你道歉吧!"
第三堂中文課,果然不好過.
第二堂課時,大衛踢足球沒來,其他孩子上課很安靜也很認真,講到有同感處,幾個孩子還用閃亮的眼睛看著我(女孩子居多),心裡很開心---我想太多了,孩子是可愛而受教的.
大衛回來後,一切都不一樣了.
大衛一開始收斂許多,沒有站起來跳舞,只是沒多久後,又開始逗班上年輕的孩子.不然就是與鄰人聊天,無視老師存在.這次我叫了他三次不理,為了不想再叫18次,我也有行動了.
我請大衛坐到角落去,這樣不會打擾到其他同學上課.還用幽默的(錯誤1)方式,告訴他那裡是"北極"(一位老師朋友的建議),請他冷靜一下頭腦,準備好回來時,就會到原來座位去.
一開始,他還很嘴硬,說他喜歡北極,同學們也在偷笑,覺得好玩.我們的確順利上了15分鐘--然後大衛越想越不對,臉越來越臭.
我看看時間,請大衛回來原位坐好,time out也差不多了.大衛說:
"No,我不回去!"
他一付受到侮辱的臉,像個野生動物般瞪我.所有同學開始很不安.
下課時,他衝出教室,他的好友也出去安慰他,只聽到他在走廊上大聲說出他對我的不滿.我走出去,請他到一旁跟我談談.
他雙手插再在胸前,臉偏一邊不願看我:
"你要說什麼?" 一付很防禦又不爽的樣子.
我很有耐心的問他:"你上課一直講話,會打擾其他同學的,也會有人不高興..."
"誰?你說誰不高興?你說的不算數,我們當面去問同學啊~"
我當然不會當面去問,大家都怕他.
"你在學校也是,老師在上面講,你也在下面講?"
"對!"
"老師都沒說過你?"
"對!!沒錯!"
問到這我也問不下去,我說:
"你下一堂課回來坐吧."
"好~"是一句應付話.他一溜煙跑走了.
下一幕.就看到他衝去找媽媽,前校長C也在.
C看我走來,趕緊把我拉出去.很快的對我說:
"老師阿,我知道你新來,還不太熟學生的道理.這些孩子我們爸媽還要求他們來上課呢....況且你這樣對大衛,他媽媽臉上實在不好看,我想:你還是道歉吧...."
我沒說話.
"阿...是這樣啦,大衛說上一堂課他沒來,什麼規定他要去一旁罰坐?他不知道,對他不公平,你也沒有寫英文版的規矩給他看啊..為了大家好,你還是要安撫他,對他的媽媽有個交代吧!...你也知道,美國長大的孩子,自由慣啦!"
一開始,我的心冷了一半.突然,想到佛家說:"不要執著".今天來教書,也不為名利,只是希望孩子們願意好好學中文,我也不希望下一堂課大衛就從此不來了.
第二節課一開始,大衛就怒氣沖沖的回來,繼續趴在北極不動.我笑著請他回來,他不理我.
我說:"上次你沒來,我有一些規定你沒聽到,我再講一次好了"於是我把發給所有人的規定(其實大衛有一份,只是是中文的,我上週有給他媽媽),再唸一次.包括:上課要舉手發言.
然後我當著大家的面說:"老師向你道歉,你回來坐吧!?"
他抱著頭看牆壁說:"我不要!"
我就繼續上課,他繼續裝睡覺.其他同學看起來,有點不安,我了解到:大衛是能左右同學的人物.
下課後,我與他的母親談了一下,她是個明理人,聽她說:學校老師也跟她提這問題,不過她笑著說...她覺得我有給大衛上了一課.
我覺得,我也上了一課----要春風化雨,真不是一般人能做到的!(在此向所有老師一鞠躬...)
小熊,如果我們繼續留在美國,你也會變成這樣嗎?美國,真是那麼自由的地方嗎?
*錯誤1:也許我不該說"北極"吧?
*相關文章:
中文老師的煩惱
http://blog.roodo.com/constancec1/archives/4130123.html
引用URL
http://cgi.blog.roodo.com/trackback/4186829
回應文章 
春風化雨的老師...我以為是在台灣或是受儒教薰陶的國家才會主張此
把say sorry 當禮貌的一環
我很喜歡在美國...不論是老師或是學生...沒有錯也無需要道歉
噯~~好辛苦的熊媽
Is your child disruptive in school? While there are many reasons children become disruptive, it is important that parents treat it seriously.
When children are disruptive in the classroom it can cause a lot of problems for their classmates and their teachers. But in the long run, it's the disruptive child herself who is most impacted, on both a social and educational level. So why are some kids disruptive at school? Educational psychologist Pat Moranda says that sometimes it's the classroom environment itself that triggers disruptive behavior in some children. "Often kids who are looking pretty okay at home or can manage in small groups, when they hit a classroom situation with 25 or 30 kids, 1 adult, a lot of structure, and few choices, you start seeing a lot of the behavior problems show up. They can't handle the kinds of rule impositions that a classroom involves."
Moranda adds that almost immediately teachers act upon disruptive behavior if it includes bullying, teasing, hitting and name calling. "The red flag for kids who are exhibiting really serious behavior problems like hurting other kids is usually raised quite quickly."
Moranda adds that what some teacher's consider to be disruptive, others don't. In other words, "it will depend upon an individual teacher's tolerance. Some teacher's are just more tolerant, so sometimes we see kids who have a good year and a bad year, a good year and a bad year, depending upon the tolerance of the teacher."
If your child is being pegged disruptive on a regular basis, it's probably wise to talk to the teacher and get specifics on what the teacher considers disruptive. Also talk to your child to understand why your child is behaving this way. Without realizing it, disruptive behavior may be your child's way of making friends or getting more attention. And disruptive behavior can be a sign that your child is frustrated due to a learning disability or is bored because she is under challenged.
All in all, disruptive classroom behavior needs to be explored because it could signal that something more is going on than meets the eye.
把say sorry 當禮貌的一環
我很喜歡在美國...不論是老師或是學生...沒有錯也無需要道歉
噯~~好辛苦的熊媽
Is your child disruptive in school? While there are many reasons children become disruptive, it is important that parents treat it seriously.
When children are disruptive in the classroom it can cause a lot of problems for their classmates and their teachers. But in the long run, it's the disruptive child herself who is most impacted, on both a social and educational level. So why are some kids disruptive at school? Educational psychologist Pat Moranda says that sometimes it's the classroom environment itself that triggers disruptive behavior in some children. "Often kids who are looking pretty okay at home or can manage in small groups, when they hit a classroom situation with 25 or 30 kids, 1 adult, a lot of structure, and few choices, you start seeing a lot of the behavior problems show up. They can't handle the kinds of rule impositions that a classroom involves."
Moranda adds that almost immediately teachers act upon disruptive behavior if it includes bullying, teasing, hitting and name calling. "The red flag for kids who are exhibiting really serious behavior problems like hurting other kids is usually raised quite quickly."
Moranda adds that what some teacher's consider to be disruptive, others don't. In other words, "it will depend upon an individual teacher's tolerance. Some teacher's are just more tolerant, so sometimes we see kids who have a good year and a bad year, a good year and a bad year, depending upon the tolerance of the teacher."
If your child is being pegged disruptive on a regular basis, it's probably wise to talk to the teacher and get specifics on what the teacher considers disruptive. Also talk to your child to understand why your child is behaving this way. Without realizing it, disruptive behavior may be your child's way of making friends or getting more attention. And disruptive behavior can be a sign that your child is frustrated due to a learning disability or is bored because she is under challenged.
All in all, disruptive classroom behavior needs to be explored because it could signal that something more is going on than meets the eye.
Posted by WA
at 2007年09月24日 17:10
熊媽真委屈妳了，其實上回的回響我就說過，目前台灣父母親對老師的態度也非妳所想像，我的父母[相信令尊令堂也是如此]當出是付予老師所有的決定權，凡事老師說的就算，尊師重道的觀念言勝於表，如此才能教導出小朋友對老師的崇拜與尊敬，然而放眼如今家長比老師更跋扈、囂張，完全無師長的尊重。沒想到美國亦是如此，難怪小賽的爹地也倦勤了，熊媽世風日下要春風化雨何其容易呀！居然是朽木不可雕也就讓他去吧！明天是中秋節熊媽妳是否記得？有告訴過小熊哥倆膾炙人口的中國民間故事嗎？每逢佳節倍思親，鄉愁湧上心頭吧，別忘了給熊外公婆撥通電話報平安吧！孩子也祝妳全家中秋節快樂ㄛ！
Posted by 小賽的外婆
at 2007年09月24日 17:29
我會盡量使用下列方法...或是去解釋舉例...但是我就是不會說sorry...
或許我會想辦法將此生弄到她母親的班上...讓她去幫助他母親教學....抱歉...無法易子而教...還是讓她母親頭疼好了.
或是你私下讓此生了解如果他母親的班上也有類似的情況發生...看看他會不會變成老師的保護者.
反正一個班上的這種意見領袖...要好好地收服他,跟你是一國的...無法收服...只好想辦法送走他!
抱歉~~我有教學熱誠...但不是春風化雨那一型的!
-------------------------------------------------------
上課中:
不專注行為（off-task behavior）（包括：身體晃動、發呆、中斷作業. 行為）、干擾行為（disruptive behavior）（包括：敲打桌子、不當發言、. 不當離座等行為）
------------------------------------------------------------------
教室中師生衝突的處理－以「小弘」的個案為例....跟你目前的狀況不見得吻合,只是有些觀念供你參考
也不知道以後你會不會碰到...這位學生與其他學生的衝突
------------------------------------------------------------------
原設計者：彰化師大輔諮系90級張湘怡，地理系90級劉律宏、黎芳竹
一、前言
隨著教改的聲浪，教師的管教與權威似乎已不如從前傳統教師的威權。在面對現今學生的諸多問題時，教師往往難以適從，甚至在處理學生問題時，產生較多的挫折與衝突，導致師生間的暴力相向，或是老師逐漸喪失教導學生的意願。天下雜誌(民８７)的調查發現，師生因管教所發生的衝突約有七成發在國中階段，再由過去數據比較發現，國內校園師生衝突的人數的確有逐年惡化的跡象。
本文將就師生衝突的類型做一歸納，並提出一個案為例，探討師生衝突的解決方法，並提供教師在處理相關個案時的輔導策略及因應。
二、 師生衝突的類型
師生衝突是指教師與學生之間因為許多意見上的不合、認知差異或者感情不睦所引起的爭執。一般而言師生爭執的情況可分為兩類：1.公開性的語言肢體衝突。2.未公開的敵意兩類。雖然大致爭執的情況只有兩類，但是引起的焦點卻有很多，所以藉此來探討一下師生衝突的類型。
通常師生衝突分為三大層次，與行為表現的特徵如下：
(見出處的表格 http://www.tecr.pu.edu.tw/wteacher/wt/wt_30.htm
)
除了上述三種層次外，還有其他學者對師生衝突的議題提出不同的見解。從老師方面看衝突的觀點，大致可分為：
1.輕微干擾【例：上課嘻笑、打瞌睡】；
2.禮貌問題【例：愛插嘴、穿著】；
3.個性與表現【例：脾氣太差】；
4.一般干擾【例：上課隨意走動】；
5.課業【例：上課不專心】；
6.攻擊行為【例：攻擊他人、偷竊】；
7.不適當行為【例：愛遲到、說髒話】。
但是同樣的衝突，從學生的觀點又可分為下述幾種類型，
1.教師問題與個性【例：老師偏心、頑固、脾氣不好】；
2.輕微干擾【例：不想聽課、打瞌睡】；
3.態度與禮貌【例：整潔、禮貌】；
4.一般干擾【例：與老師意見不合、傳紙條】；
5.不適當行為【例：喝酒、說謊、取笑同學、亂取綽號】。
所以說，雖然大部分的學生與老師對干擾行為的觀點差異不大，但從不同角度去看同一件事，學生與老師的觀點與感覺可能會差很多。
所以這也是造成教室中師生衝突的主要原因---認知差異。當然還有許多影響的觀點。本組將從上述行為中挑一項作為探討，並找出較適當解決方式。
三、師生衝突的預防
師生衝突是課堂中相當容易發生的事，發生衝突的可能原因包括：
（一）學生方面：１不服管教。２成熟度不夠。３開玩笑太過火。４上課態度或習慣不佳。
（二）教師方面：１管教態度不當。２過分重視成績。３要求不合理。４過分嚴厲。 ５讓學生覺得偏心。６言語刺激學生。
（三）其他原因：１家長方面。２學校。３誤會。
師生衝突並非教師或學生樂見之事，因此教師若在發生師生衝突之前，能先有預防的措施，必能減少師生衝突的事件產生，但這畢竟非容易之事。
以下幾點為預防師生衝突的方法：
（一）使自己更開放、有彈性，儘量接納學生的各種意見與建議。
（二）提供機會，容許學生將心中的不滿及反對，盡情宣洩出來。
（三）多私下關懷，了解學生的困難、問題與需要所在。
（四）多與學生接觸，了解其家庭背景與獨特個性。
（五）打通師生溝通的管道，建立各種穩定的溝通方式。
（六）培養幽默的作風，能更開明、創造性的扭轉情勢。
（七）揚善公堂、規過私室，避免在其他學生面前強制某頑強學生認錯。
（八）以身作則，平日即要行得正，使學生無話可說。
（九）建立濃厚的師生情誼及人性化的氣氛，凡事好商量。
（十）主動要求學生提出批評與建議。
四、案例討論
【案例】
小弘和小閔是同班同學，有一次，小閔為了搶奪小弘的東西，發生了輕微的口角，並且在小閔的挑釁下，小弘便出手打小閔。當該班導師康老師看到這現象，於是把兩人都叫到辦公室，在問明原因時，因為康老師對小閔平日表現有較好印象，而且小閔與康老師關係不錯，所以在處理這件事時，便處罰小弘多於小閔許多。小弘在得知老師不公平的處罰後，便心有不甘，在康老師的課堂中，不斷以不堪入耳的髒話辱罵，並憤憤不平甚至想找康老師單挑，如果你是康老師，該如何處理當下的情況呢？
在課堂中師生衝突發生時，通常教師和學生雙方都在氣頭上，因此這時雙方的首要之務就是要
先冷靜下來，思考自己是為什麼原因生氣，或為什麼不願服從，其次要能自對方的角度設身處地
去想。然而在台灣教師的養成教育中，教師並沒有接受這種訓練，因此在師生衝突的處理上，教
師和學生都要學習辨識自己的情緒與需求，學會分辨敵意，在面臨與學生衝突的關口，不要急著
回到「我是師，你是生，所以你要聽我的」的傳統倫理訴求。而應該要先詢問自己為什麼這麼生氣，同理學生的行為，聆聽他的發言，將衝突轉為建設性的力量。因此在「師生衝突的類型」中
所提到的康老師的案例，可以做以下的處理：
首先，因為小弘在課堂上不斷以髒話辱罵並想找老師單挑，身為康老師必定會生氣，但這時康老師要先冷靜下來，就事論事，聽小弘在罵些什麼，並設身處地去想小弘搗亂的原因。
其次，跟小弘說：「如果有事不平的話，下課可以跟老師談，老師願意聽你說」。並告訴小弘上課的時間必須安靜，干擾課堂的行為是不對的。
在獲悉小弘氣憤不平的原委之後，康老師可以向小弘解釋處罰輕重的理由及原則，也承認這件事情自己在處理上的確有些疏失。另外，並讓小弘了解老師盡量對每個人都一律平等，並沒有偏愛誰。
此外，康老師可以告訴小弘，他理解小弘憤憤不平的原因，但請小弘以老師的立場來思考，若小弘在台上上課，台下有同學一直惡言相向，那小弘會作何感想？
五、師生衝突的處理
不可否認的，理論和實際常常有一段距離，師生間互動的模式是無法規格化的，誰也料不準學生的下一步反應是什麼，有時候連他們自己也掌握不了。針對上述小弘的案例，身為教師應該可以照如下的方式來處理：
１．先冷卻情緒，理性面對問題。
常言道：「罵人無好話」，將學生氣頭上的話認真看待，只會替自己找罪受，小心控制情緒，不要被激怒了。
２．暫時迴避，由第三者處理。
情緒激動之際罵人，其實最沒有什麼效果，一方面用詞一直重覆，要不然罵著罵著舌頭就打結，談不上任何警惕作用，還不如先跳出是非圈，讓旁觀者來處理，以免做出失控之舉。
３．不要孤軍作戰，嘗試和家庭、學校多方面的合作加強疏導與輔導。
４．解鈴還須繫鈴人，收尾的工作馬虎不得，教師須完成輔導紀錄，並與學生言歸於好，化干戈為玉帛。
５．教師應盡量避免用權威方式與學生互動。
６．善用獎懲原則，公開獎勵，私下處罰，避免當眾責罵學生。
７．讓學生了解事件碰觸到自己的那一部份(心理層面)而讓自己不高興。
８．指導學生學會適當的情緒表達方式。
９．指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。
１０．平時設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。
六、結論
師生衝突或許會導致師生雙方的不愉快或是情緒發洩，但是衝突本身也的確可以避免教師教學、學生學習、師生互動過度僵化，以及促進教師態度、觀念、言行的轉變。因此，身為教室管理者的教師不但須建立衝突的正確觀念，更重要的是將衝突視為可解決的問題，以衝突分級管理的概念因應師生衝突，如此不但能順利的進行教學活動，更能促進師生和諧、親密、進步的關係。
七、參考資料
１．李介至(民89)：師生衝突之類型與意涵。諮商與輔導，175期，頁11-14。
２．王叢桂(民87)：師生間的衝突事件與處理。學生輔導，57期，頁42-51。
http://www.tecr.pu.edu.tw/wteacher/wt/wt_30.htm
或許我會想辦法將此生弄到她母親的班上...讓她去幫助他母親教學....抱歉...無法易子而教...還是讓她母親頭疼好了.
或是你私下讓此生了解如果他母親的班上也有類似的情況發生...看看他會不會變成老師的保護者.
反正一個班上的這種意見領袖...要好好地收服他,跟你是一國的...無法收服...只好想辦法送走他!
抱歉~~我有教學熱誠...但不是春風化雨那一型的!
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上課中:
不專注行為（off-task behavior）（包括：身體晃動、發呆、中斷作業. 行為）、干擾行為（disruptive behavior）（包括：敲打桌子、不當發言、. 不當離座等行為）
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教室中師生衝突的處理－以「小弘」的個案為例....跟你目前的狀況不見得吻合,只是有些觀念供你參考
也不知道以後你會不會碰到...這位學生與其他學生的衝突
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原設計者：彰化師大輔諮系90級張湘怡，地理系90級劉律宏、黎芳竹
一、前言
隨著教改的聲浪，教師的管教與權威似乎已不如從前傳統教師的威權。在面對現今學生的諸多問題時，教師往往難以適從，甚至在處理學生問題時，產生較多的挫折與衝突，導致師生間的暴力相向，或是老師逐漸喪失教導學生的意願。天下雜誌(民８７)的調查發現，師生因管教所發生的衝突約有七成發在國中階段，再由過去數據比較發現，國內校園師生衝突的人數的確有逐年惡化的跡象。
本文將就師生衝突的類型做一歸納，並提出一個案為例，探討師生衝突的解決方法，並提供教師在處理相關個案時的輔導策略及因應。
二、 師生衝突的類型
師生衝突是指教師與學生之間因為許多意見上的不合、認知差異或者感情不睦所引起的爭執。一般而言師生爭執的情況可分為兩類：1.公開性的語言肢體衝突。2.未公開的敵意兩類。雖然大致爭執的情況只有兩類，但是引起的焦點卻有很多，所以藉此來探討一下師生衝突的類型。
通常師生衝突分為三大層次，與行為表現的特徵如下：
(見出處的表格 http://www.tecr.pu.edu.tw/wteacher/wt/wt_30.htm
)
除了上述三種層次外，還有其他學者對師生衝突的議題提出不同的見解。從老師方面看衝突的觀點，大致可分為：
1.輕微干擾【例：上課嘻笑、打瞌睡】；
2.禮貌問題【例：愛插嘴、穿著】；
3.個性與表現【例：脾氣太差】；
4.一般干擾【例：上課隨意走動】；
5.課業【例：上課不專心】；
6.攻擊行為【例：攻擊他人、偷竊】；
7.不適當行為【例：愛遲到、說髒話】。
但是同樣的衝突，從學生的觀點又可分為下述幾種類型，
1.教師問題與個性【例：老師偏心、頑固、脾氣不好】；
2.輕微干擾【例：不想聽課、打瞌睡】；
3.態度與禮貌【例：整潔、禮貌】；
4.一般干擾【例：與老師意見不合、傳紙條】；
5.不適當行為【例：喝酒、說謊、取笑同學、亂取綽號】。
所以說，雖然大部分的學生與老師對干擾行為的觀點差異不大，但從不同角度去看同一件事，學生與老師的觀點與感覺可能會差很多。
所以這也是造成教室中師生衝突的主要原因---認知差異。當然還有許多影響的觀點。本組將從上述行為中挑一項作為探討，並找出較適當解決方式。
三、師生衝突的預防
師生衝突是課堂中相當容易發生的事，發生衝突的可能原因包括：
（一）學生方面：１不服管教。２成熟度不夠。３開玩笑太過火。４上課態度或習慣不佳。
（二）教師方面：１管教態度不當。２過分重視成績。３要求不合理。４過分嚴厲。 ５讓學生覺得偏心。６言語刺激學生。
（三）其他原因：１家長方面。２學校。３誤會。
師生衝突並非教師或學生樂見之事，因此教師若在發生師生衝突之前，能先有預防的措施，必能減少師生衝突的事件產生，但這畢竟非容易之事。
以下幾點為預防師生衝突的方法：
（一）使自己更開放、有彈性，儘量接納學生的各種意見與建議。
（二）提供機會，容許學生將心中的不滿及反對，盡情宣洩出來。
（三）多私下關懷，了解學生的困難、問題與需要所在。
（四）多與學生接觸，了解其家庭背景與獨特個性。
（五）打通師生溝通的管道，建立各種穩定的溝通方式。
（六）培養幽默的作風，能更開明、創造性的扭轉情勢。
（七）揚善公堂、規過私室，避免在其他學生面前強制某頑強學生認錯。
（八）以身作則，平日即要行得正，使學生無話可說。
（九）建立濃厚的師生情誼及人性化的氣氛，凡事好商量。
（十）主動要求學生提出批評與建議。
四、案例討論
【案例】
小弘和小閔是同班同學，有一次，小閔為了搶奪小弘的東西，發生了輕微的口角，並且在小閔的挑釁下，小弘便出手打小閔。當該班導師康老師看到這現象，於是把兩人都叫到辦公室，在問明原因時，因為康老師對小閔平日表現有較好印象，而且小閔與康老師關係不錯，所以在處理這件事時，便處罰小弘多於小閔許多。小弘在得知老師不公平的處罰後，便心有不甘，在康老師的課堂中，不斷以不堪入耳的髒話辱罵，並憤憤不平甚至想找康老師單挑，如果你是康老師，該如何處理當下的情況呢？
在課堂中師生衝突發生時，通常教師和學生雙方都在氣頭上，因此這時雙方的首要之務就是要
先冷靜下來，思考自己是為什麼原因生氣，或為什麼不願服從，其次要能自對方的角度設身處地
去想。然而在台灣教師的養成教育中，教師並沒有接受這種訓練，因此在師生衝突的處理上，教
師和學生都要學習辨識自己的情緒與需求，學會分辨敵意，在面臨與學生衝突的關口，不要急著
回到「我是師，你是生，所以你要聽我的」的傳統倫理訴求。而應該要先詢問自己為什麼這麼生氣，同理學生的行為，聆聽他的發言，將衝突轉為建設性的力量。因此在「師生衝突的類型」中
所提到的康老師的案例，可以做以下的處理：
首先，因為小弘在課堂上不斷以髒話辱罵並想找老師單挑，身為康老師必定會生氣，但這時康老師要先冷靜下來，就事論事，聽小弘在罵些什麼，並設身處地去想小弘搗亂的原因。
其次，跟小弘說：「如果有事不平的話，下課可以跟老師談，老師願意聽你說」。並告訴小弘上課的時間必須安靜，干擾課堂的行為是不對的。
在獲悉小弘氣憤不平的原委之後，康老師可以向小弘解釋處罰輕重的理由及原則，也承認這件事情自己在處理上的確有些疏失。另外，並讓小弘了解老師盡量對每個人都一律平等，並沒有偏愛誰。
此外，康老師可以告訴小弘，他理解小弘憤憤不平的原因，但請小弘以老師的立場來思考，若小弘在台上上課，台下有同學一直惡言相向，那小弘會作何感想？
五、師生衝突的處理
不可否認的，理論和實際常常有一段距離，師生間互動的模式是無法規格化的，誰也料不準學生的下一步反應是什麼，有時候連他們自己也掌握不了。針對上述小弘的案例，身為教師應該可以照如下的方式來處理：
１．先冷卻情緒，理性面對問題。
常言道：「罵人無好話」，將學生氣頭上的話認真看待，只會替自己找罪受，小心控制情緒，不要被激怒了。
２．暫時迴避，由第三者處理。
情緒激動之際罵人，其實最沒有什麼效果，一方面用詞一直重覆，要不然罵著罵著舌頭就打結，談不上任何警惕作用，還不如先跳出是非圈，讓旁觀者來處理，以免做出失控之舉。
３．不要孤軍作戰，嘗試和家庭、學校多方面的合作加強疏導與輔導。
４．解鈴還須繫鈴人，收尾的工作馬虎不得，教師須完成輔導紀錄，並與學生言歸於好，化干戈為玉帛。
５．教師應盡量避免用權威方式與學生互動。
６．善用獎懲原則，公開獎勵，私下處罰，避免當眾責罵學生。
７．讓學生了解事件碰觸到自己的那一部份(心理層面)而讓自己不高興。
８．指導學生學會適當的情緒表達方式。
９．指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。
１０．平時設計活動，指導學生學習與他人做恰當的溝通。
六、結論
師生衝突或許會導致師生雙方的不愉快或是情緒發洩，但是衝突本身也的確可以避免教師教學、學生學習、師生互動過度僵化，以及促進教師態度、觀念、言行的轉變。因此，身為教室管理者的教師不但須建立衝突的正確觀念，更重要的是將衝突視為可解決的問題，以衝突分級管理的概念因應師生衝突，如此不但能順利的進行教學活動，更能促進師生和諧、親密、進步的關係。
七、參考資料
１．李介至(民89)：師生衝突之類型與意涵。諮商與輔導，175期，頁11-14。
２．王叢桂(民87)：師生間的衝突事件與處理。學生輔導，57期，頁42-51。
http://www.tecr.pu.edu.tw/wteacher/wt/wt_30.htm
Posted by WA
at 2007年09月24日 17:39
春風化雨的老師還是讓你來當吧! 下文你參考之
How to Create a Behavior Contract
From Beth Lewis, Your Guide to Elementary Educators.
You know the kids I'm talking about. Every teacher has at least one challenging child in her class, a student who needs extra structure and incentive to change bad behavior habits. These aren't bad kids, just children who need a little extra love and support. Perhaps they come from rough home environments, maybe no one's ever really loved them before. Whatever the problem, such students can disrupt learning in your classroom, putting thoughts of early retirement into your head on a daily basis!
One way to get this problem under control is through a behavior contract. A behavior contract is an agreement between the teacher, student, and the student's parents that sets limits for student behavior, rewards good choices, and outlines consequences for bad choices. This type of program sends a clear message to the child that "This behavior can not continue. Here is what we need to see from you and here is what you will see in response to your choices in the classroom."
First, make a plan for change. Use this Behavior Contract form as a guide for the meeting you will soon have with the student and his/her parents. Tailor the form to your particular situation, taking into consideration the personality and preferences of the child you are helping.
Next, hold a meeting with the involved parties. Perhaps your school has an assistant principal in charge of discipline; if so, invite this person, too. The student and his/her parents should attend as well.
Focus on 1-2 particular behaviors that you would like to see change. Don't try to change everything at once. Take baby steps toward major improvement so that it feels more "do-able" to the child. Also, the parents will feel less defensive towards you if you make it seem like there's only a little "fine-tuning" to be done. Make it clear that you called this meeting because you care about this child and want to see him/her improve in school this year. Emphasize that the parent, student, and teacher are all part of the same team. Convey that "I can't do it without you. We're all in this together."
Define the tracking method to be used on a daily basis for monitoring student behavior. Describe the rewards and consequences that correlate with behavior choices. Be very specific and clear in this area. Use quantitative numbers wherever possible. Involve the parents in providing the rewards and consequences, taking much of the pressure of enforcement out of your hands. Constant school-to-home communication will go a long way towards significant progress with this child. Make sure that the chosen consequences are truly important to this particular child; you can even ask the child for input which will make him/her buy into the process even further. Have all involved parties sign the agreement and end the meeting on a positive note.
Schedule a follow-up meeting to discuss progress and make adjustments to the plan as needed. The follow-up meeting should be in 2-6 weeks, depending upon your assessment of the situation. Let the child know that the group will be meeting again soon to discuss progress.
In the meantime, be very consistent with this child in the classroom. Stick to the wording of the behavior contract agreement to a "t." When the child makes good behavior choices, heap sincere praise upon him/her. When the child makes not so good choices, do not be apologetic; if needed, pull out the contract and review the terms that were agreed upon. Emphasize the positives that come along with good behavior choices and help the child to get used to new habits of good behavior.
Most of all, be patient. Do not give up on this child. While you may feel like pulling your hair out right now, as you see the child grow and develop, you may find this relationship to be one of the most rewarding of your teaching career. Such children often need extra love and positive attention so don't let your frustrations get the best of you.
You might be surprised at the huge feeling of relief that all involved parties feel just by having an agreed-upon plan. Now that you all know how to proceed, a happy ending is in sight. Use your teacher's intuition to start yourself on a more peaceful and productive path with this child.
PS: A Sample Behavior Contract for Teachers
http://k6educators.about.com/cs/classroommanageme3/a/behaviorpact.htm
How to Create a Behavior Contract
From Beth Lewis, Your Guide to Elementary Educators.
You know the kids I'm talking about. Every teacher has at least one challenging child in her class, a student who needs extra structure and incentive to change bad behavior habits. These aren't bad kids, just children who need a little extra love and support. Perhaps they come from rough home environments, maybe no one's ever really loved them before. Whatever the problem, such students can disrupt learning in your classroom, putting thoughts of early retirement into your head on a daily basis!
One way to get this problem under control is through a behavior contract. A behavior contract is an agreement between the teacher, student, and the student's parents that sets limits for student behavior, rewards good choices, and outlines consequences for bad choices. This type of program sends a clear message to the child that "This behavior can not continue. Here is what we need to see from you and here is what you will see in response to your choices in the classroom."
First, make a plan for change. Use this Behavior Contract form as a guide for the meeting you will soon have with the student and his/her parents. Tailor the form to your particular situation, taking into consideration the personality and preferences of the child you are helping.
Next, hold a meeting with the involved parties. Perhaps your school has an assistant principal in charge of discipline; if so, invite this person, too. The student and his/her parents should attend as well.
Focus on 1-2 particular behaviors that you would like to see change. Don't try to change everything at once. Take baby steps toward major improvement so that it feels more "do-able" to the child. Also, the parents will feel less defensive towards you if you make it seem like there's only a little "fine-tuning" to be done. Make it clear that you called this meeting because you care about this child and want to see him/her improve in school this year. Emphasize that the parent, student, and teacher are all part of the same team. Convey that "I can't do it without you. We're all in this together."
Define the tracking method to be used on a daily basis for monitoring student behavior. Describe the rewards and consequences that correlate with behavior choices. Be very specific and clear in this area. Use quantitative numbers wherever possible. Involve the parents in providing the rewards and consequences, taking much of the pressure of enforcement out of your hands. Constant school-to-home communication will go a long way towards significant progress with this child. Make sure that the chosen consequences are truly important to this particular child; you can even ask the child for input which will make him/her buy into the process even further. Have all involved parties sign the agreement and end the meeting on a positive note.
Schedule a follow-up meeting to discuss progress and make adjustments to the plan as needed. The follow-up meeting should be in 2-6 weeks, depending upon your assessment of the situation. Let the child know that the group will be meeting again soon to discuss progress.
In the meantime, be very consistent with this child in the classroom. Stick to the wording of the behavior contract agreement to a "t." When the child makes good behavior choices, heap sincere praise upon him/her. When the child makes not so good choices, do not be apologetic; if needed, pull out the contract and review the terms that were agreed upon. Emphasize the positives that come along with good behavior choices and help the child to get used to new habits of good behavior.
Most of all, be patient. Do not give up on this child. While you may feel like pulling your hair out right now, as you see the child grow and develop, you may find this relationship to be one of the most rewarding of your teaching career. Such children often need extra love and positive attention so don't let your frustrations get the best of you.
You might be surprised at the huge feeling of relief that all involved parties feel just by having an agreed-upon plan. Now that you all know how to proceed, a happy ending is in sight. Use your teacher's intuition to start yourself on a more peaceful and productive path with this child.
PS: A Sample Behavior Contract for Teachers
http://k6educators.about.com/cs/classroommanageme3/a/behaviorpact.htm
Posted by WA
at 2007年09月24日 17:58
有時候小孩在課堂上 捉弄做小丑等 也可能是覺得很cool 也或許用此來換取友誼
你加油吧~~
你加油吧~~
Posted by 又是我啦
at 2007年09月24日 18:04
做錯事的人不用道歉,要道歉的竟是老師,要是我,早就掛冠求去啦!才嚥不下這口鳥氣呢.
Posted by Linda
at 2007年09月24日 20:49
只有小熊媽~才能如此吧!有這麼寬大的胸襟...
其實我倒覺得因為大人的態度也都是那樣讓小孩子"自由",
所以他們才敢這麼"自由"...
其實我倒覺得因為大人的態度也都是那樣讓小孩子"自由",
所以他們才敢這麼"自由"...
Posted by Stacey
at 2007年09月24日 23:59
dear 小熊媽，加油!!!既然以決定是要"入世"幫助在美國的孩子，"不要執著" 的確是必須的，因為每個孩子家裡學習中文的環境優劣不同，每個孩子父母對他們中文的要求也高低不一，所以頂多做到最低限度的"喜歡" 或至少"不排斥中文"，也有些是只要便宜的day care罷啦。原來優優上的慈濟中文班，是只按年齡分班，完全不會說的也排在一起，所以上學期，跑出教室亂來的也有。還好這學期，完全不會說的分開作另外兩班了，雖然年齡間格有些大，但是至少"學習差異"造成的衝突減低許多，亂跑出來的也消失了。我真的很感激，因為這裡的慈濟班其實很小沒什麼經費。
倒是，搗亂不聽話，我的教學經驗是，這是個冰山的一角而已。我曾經在我們大學的小孩團體班帶過四歲的，有一個都在地上打滾，找不出原因，一學期後，他瑞典的美麗媽媽說，醫生查出來這孩子的肌肉發展太慢，因為無法作出其他孩子們作得到的握琴拉琴動作，只好如此表達他的奮慨。
所以我很好奇的是1. 他幾歲? 2. 他的中文程度如何? 會不會是他的程度最差呢? 3. 在家說中文嗎?
4. 是老大或是老么很受寵嗎? 5. 如果學校也是類似，媽媽也知道，那我會想知道學校的對策是什麼? 有效嗎? (如果有特別需要輔助的，一般家長應該會先告知老師準備...)
聽你的描述，這個孩子似乎表達能力很高應該不會是嚴重到我以前一個過動兒的學生的情形(可參考我舊文http://cellocafe.blogspot.com/2007/08/blog-post_06.html)
除非他有不自主抽敘的現象。
但是從你文中，也沒聽出他有多少悔意或理虧，一般是孩子被逼著去上課的才會對老師沒興趣，甚至是敵意。
總之，既然決定教下去，要好過一點還是，盡量化解問題吧! (我不是想搧風，但是除了你和家長之外，對這情形不熟的人，未了解之前就要你道歉好像有點....)
另一方面，這個情形發生，其他乖乖學生的 家長沒有意見嗎?
要是我在教課，我會在下糖克之前，電話好好跟他媽媽溝通，讓她先知道教程教材，你對他的期望或是最低線要求，過去我們中文班還有要求媽媽或是爸爸進去坐在孩子背後"觀察坐鎮"的(只是，看個案，有的親子衝突已深的，反而使情形惡化)，因為你也不是全職教師，大家來教，全是為孩子好，中文學校本來家長就是要有力出力，有智慧出智慧的，不應該是你一人扛的啊!
倒是，搗亂不聽話，我的教學經驗是，這是個冰山的一角而已。我曾經在我們大學的小孩團體班帶過四歲的，有一個都在地上打滾，找不出原因，一學期後，他瑞典的美麗媽媽說，醫生查出來這孩子的肌肉發展太慢，因為無法作出其他孩子們作得到的握琴拉琴動作，只好如此表達他的奮慨。
所以我很好奇的是1. 他幾歲? 2. 他的中文程度如何? 會不會是他的程度最差呢? 3. 在家說中文嗎?
4. 是老大或是老么很受寵嗎? 5. 如果學校也是類似，媽媽也知道，那我會想知道學校的對策是什麼? 有效嗎? (如果有特別需要輔助的，一般家長應該會先告知老師準備...)
聽你的描述，這個孩子似乎表達能力很高應該不會是嚴重到我以前一個過動兒的學生的情形(可參考我舊文http://cellocafe.blogspot.com/2007/08/blog-post_06.html)
除非他有不自主抽敘的現象。
但是從你文中，也沒聽出他有多少悔意或理虧，一般是孩子被逼著去上課的才會對老師沒興趣，甚至是敵意。
總之，既然決定教下去，要好過一點還是，盡量化解問題吧! (我不是想搧風，但是除了你和家長之外，對這情形不熟的人，未了解之前就要你道歉好像有點....)
另一方面，這個情形發生，其他乖乖學生的 家長沒有意見嗎?
要是我在教課，我會在下糖克之前，電話好好跟他媽媽溝通，讓她先知道教程教材，你對他的期望或是最低線要求，過去我們中文班還有要求媽媽或是爸爸進去坐在孩子背後"觀察坐鎮"的(只是，看個案，有的親子衝突已深的，反而使情形惡化)，因為你也不是全職教師，大家來教，全是為孩子好，中文學校本來家長就是要有力出力，有智慧出智慧的，不應該是你一人扛的啊!
Posted by cellocoffee Texas
at 2007年09月25日 00:16
熊媽加油~~~加油~~~ 加油~~~ 加油～~~加油~~~~~厚嘿!!
偶的脾氣爛~~ 所以偶是不會道歉的^^"
還是熊媽有胸襟阿~~~~
偶的脾氣爛~~ 所以偶是不會道歉的^^"
還是熊媽有胸襟阿~~~~
Posted by LuLu
at 2007年09月25日 00:20
WA提供的英文文章寫得真好,熊媽要做的事情應該先去找學校詢問處理小麻煩學生的方法,學校處理的步驟,據我了解東西方對於處理學生的方式有很大的不同,熊媽的權限在哪裡,學校有什麼方法或步驟可以解決.我也不太喜歡春風化雨這個名詞,教育是要講究方法,教育要講究學理與知識,台灣直接訓斥的方式不代表這就是教育,尊師重道的觀念也一直有問題,於是教育現代和傳統間便產生衝突,算起來也是一種教育現代化適應不良下的一個必然的衝擊.
還有大衛的生長背景是否可以多了解,有些孩子先天的衝突性就比較強,與自不自由不見得有直接的關連,這個孩子是否本身就有人際關係上的障礙,或者某種先天的特質導致他與同儕或者學習上有衝突或障礙.
其實教育涉及了人的問題,人的問題除了家庭,學校或者社會,有時也關連到一個孩子先天的獨特特質顯現出來的個性,所以教育要求適性和個別化,當然與孩子定訂規範時也要考量個別的問題,不要太貪,一步一步慢慢來,我們的教育就是傳授者太貪,要孩子符合所有的標準,給充滿動能和能量的孩子給予太多的期待和壓力.
教育我覺得很重要的一環,家長或教育者先把自己教育好,再來談教育小孩.
還有大衛的生長背景是否可以多了解,有些孩子先天的衝突性就比較強,與自不自由不見得有直接的關連,這個孩子是否本身就有人際關係上的障礙,或者某種先天的特質導致他與同儕或者學習上有衝突或障礙.
其實教育涉及了人的問題,人的問題除了家庭,學校或者社會,有時也關連到一個孩子先天的獨特特質顯現出來的個性,所以教育要求適性和個別化,當然與孩子定訂規範時也要考量個別的問題,不要太貪,一步一步慢慢來,我們的教育就是傳授者太貪,要孩子符合所有的標準,給充滿動能和能量的孩子給予太多的期待和壓力.
教育我覺得很重要的一環,家長或教育者先把自己教育好,再來談教育小孩.
Posted by 美如
at 2007年09月25日 00:22
熊媽~~加油, 加油, 加油, 加油, 加油 ～～ 厚嘿！！！
偶有爛脾氣~~ 所以偶也不會道歉ㄋㄟ~~~
還是熊媽有胸襟^^
偶有爛脾氣~~ 所以偶也不會道歉ㄋㄟ~~~
還是熊媽有胸襟^^
Posted by LuLu
at 2007年09月25日 00:23
RE:小熊,如果我們繼續留在美國,你也會變成這樣嗎?美國,真是那麼自由的地方嗎?
不知道在中文學校裡的這些人對"自由"教育的定義是什麼.
如果只是像大衛那樣的話,哈~我會快點打包帶小孩遠離這種團體.
近朱者赤近墨者黑...
自由應該建立在自重自律和尊重別人下,而不是像這般的"自由"吧!
在一般學校裡,雖然給與學生自由,但是那是"有限制的自由".如果你不能尊重別人,你就沒辦法擁有這種自由.
只能說這些人只看到"自由"的表面,跟本沒學到其精神.
不知道在中文學校裡的這些人對"自由"教育的定義是什麼.
如果只是像大衛那樣的話,哈~我會快點打包帶小孩遠離這種團體.
近朱者赤近墨者黑...
自由應該建立在自重自律和尊重別人下,而不是像這般的"自由"吧!
在一般學校裡,雖然給與學生自由,但是那是"有限制的自由".如果你不能尊重別人,你就沒辦法擁有這種自由.
只能說這些人只看到"自由"的表面,跟本沒學到其精神.
Posted by Stacy
at 2007年09月25日 00:55
我想我會請他來教下一堂課
反正他愛出風頭, 就請他來親身示範一下要如何當老師, 最好是給每個人一份讀書報告, 一上課就給我上台去報告
讓他們講到兩腿發軟口乾舌燥之後熊媽再美美的上台去給他下馬威
切~
不是美國的教育都是這樣, 是這個家庭的教育失敗
反正他愛出風頭, 就請他來親身示範一下要如何當老師, 最好是給每個人一份讀書報告, 一上課就給我上台去報告
讓他們講到兩腿發軟口乾舌燥之後熊媽再美美的上台去給他下馬威
切~
不是美國的教育都是這樣, 是這個家庭的教育失敗
Posted by Patricia
at 2007年09月25日 01:00
我再重申
不是美國的教育都是這樣, 是這個家庭的教育失敗
那的大衛的媽媽只會當老師吧! 自己的小孩不會教?
其他的像是要小孩如何尊師重道
如何尊重他人上課的權利, 完全沒有教導? 這個孩子這麼愛出風頭叫他去參加american idol好了
不是美國的教育都是這樣, 是這個家庭的教育失敗
那的大衛的媽媽只會當老師吧! 自己的小孩不會教?
其他的像是要小孩如何尊師重道
如何尊重他人上課的權利, 完全沒有教導? 這個孩子這麼愛出風頭叫他去參加american idol好了
Posted by Patricia
at 2007年09月25日 01:04
Patricia
在不了解孩子成長背景的情況下,我覺得預設立場不太好.
我看過人際關係處理本來就比較弱的小孩,這是他先天的障礙,不是故意的,這個孩子的成長和家庭都過的非常辛苦,尤其當家庭還不太了解孩子特質的時候,用自己傳統的標準去要求孩子,結果親子關係曾經搞得兩敗俱傷.
有時當家庭也並不一定能處理這樣的問題,家庭教育並不是萬能仙丹.有時有些學習障礙或者有類似亞斯柏格症的小孩,多半合併了某些不同的障礙和困難.我比較傾向先去處理為什麼孩子會有如此反應,背後的原來來自什麼.
在不了解孩子成長背景的情況下,我覺得預設立場不太好.
我看過人際關係處理本來就比較弱的小孩,這是他先天的障礙,不是故意的,這個孩子的成長和家庭都過的非常辛苦,尤其當家庭還不太了解孩子特質的時候,用自己傳統的標準去要求孩子,結果親子關係曾經搞得兩敗俱傷.
有時當家庭也並不一定能處理這樣的問題,家庭教育並不是萬能仙丹.有時有些學習障礙或者有類似亞斯柏格症的小孩,多半合併了某些不同的障礙和困難.我比較傾向先去處理為什麼孩子會有如此反應,背後的原來來自什麼.
Posted by 美如
at 2007年09月25日 01:15
這是家長的問題阿!本身教育就有問題的!
熊媽別擔心太多!小熊們不會這樣,我也深信我的孩子不會這樣.
熊媽加油!
熊媽別擔心太多!小熊們不會這樣,我也深信我的孩子不會這樣.
熊媽加油!
Posted by Coco Chang
at 2007年09月25日 04:26
我的想法是這樣的:在外面的表現(學校)好跟不好我想大部分原因是家庭教育的關係，今天假如你天天在家裡接觸的是:要聽長輩講，要明確的表達自己的感覺，或是體諒別人...等到了學校難道你會變成大鬧天庭的臭猴子嗎?我想大家心裡有底，家裡會受教，到了外頭就算不受教也會聽聽人家講啥吧!! 最基本的跟基礎的教導是來自家庭的阿!!!
美國的教育雖說看起來很自由，但是很多老師是用別的方式來鼓勵孩子的~假如我們作家長的能夠早早教導孩子榮譽感，跟道德感，是不是以後就算老師用鼓勵的方式(沒有拿鞭子打XD)，孩子也會盡量去爭取榮譽捏?假如家裡都沒教~那她長大哪知道榮譽(道德)是啥咪東西?值不值得去爭取?
假如說小孩有先天的問題導致不能好好處理人際關係，那還能當班上的頭頭阿?!那應該跟朋友搞的很好才能當頭頭吧?~所以是先天的障礙嗎?!這個我就很懷疑了~"~
雖說家庭教育不是萬能~但是這可是小孩最先跟最早能接觸的教育模式啊~~不做哪來的結果?想吃桃子，也好歹要把桃核埋入土壤中吧?!姑且不論桃子好吃與否，或是有沒有桃子~連埋到土壤裡都不做，那就啃桃核吧~"~
既然跟跟大家一起上課了~想必先天障礙不大~
我不是啥教育家，心理學家，我只是一個希望能把自己知道的都教導孩子的老媽子!
外面的是就花花世界，沒個準則你叫她怎樣分辨捏?那個準則是家長給的啊~(希望我能做到)
熊媽!!請加油阿~~~~揚起頭來看看陽光~把她想像成光圈~~深呼吸~在拼一拼!!!!
美國的教育雖說看起來很自由，但是很多老師是用別的方式來鼓勵孩子的~假如我們作家長的能夠早早教導孩子榮譽感，跟道德感，是不是以後就算老師用鼓勵的方式(沒有拿鞭子打XD)，孩子也會盡量去爭取榮譽捏?假如家裡都沒教~那她長大哪知道榮譽(道德)是啥咪東西?值不值得去爭取?
假如說小孩有先天的問題導致不能好好處理人際關係，那還能當班上的頭頭阿?!那應該跟朋友搞的很好才能當頭頭吧?~所以是先天的障礙嗎?!這個我就很懷疑了~"~
雖說家庭教育不是萬能~但是這可是小孩最先跟最早能接觸的教育模式啊~~不做哪來的結果?想吃桃子，也好歹要把桃核埋入土壤中吧?!姑且不論桃子好吃與否，或是有沒有桃子~連埋到土壤裡都不做，那就啃桃核吧~"~
既然跟跟大家一起上課了~想必先天障礙不大~
我不是啥教育家，心理學家，我只是一個希望能把自己知道的都教導孩子的老媽子!
外面的是就花花世界，沒個準則你叫她怎樣分辨捏?那個準則是家長給的啊~(希望我能做到)
熊媽!!請加油阿~~~~揚起頭來看看陽光~把她想像成光圈~~深呼吸~在拼一拼!!!!
Posted by maki
at 2007年09月25日 04:27
我的想法是這樣的:在外面的表現(學校)好跟不好我想大部分原因是家庭教育的關係，今天假如你天天在家裡接觸的是:要聽長輩講，要明確的表達自己的感覺，或是體諒別人...等到了學校難道你會變成大鬧天庭的臭猴子嗎?我想大家心裡有底，家裡會受教，到了外頭就算不受教也會聽聽人家講啥吧!! 最基本的跟基礎的教導是來自家庭的阿!!!
美國的教育雖說看起來很自由，但是很多老師是用別的方式來鼓勵孩子的~假如我們作家長的能夠早早教導孩子榮譽感，跟道德感，是不是以後就算老師用鼓勵的方式(沒有拿鞭子打XD)，孩子也會盡量去爭取榮譽捏?假如家裡都沒教~那她長大哪知道榮譽(道德)是啥咪東西?值不值得去爭取?
假如說小孩有先天的問題導致不能好好處理人際關係，那還能當班上的頭頭阿?!那應該跟朋友搞的很好才能當頭頭吧?~所以是先天的障礙嗎?!這個我就很懷疑了~"~
雖說家庭教育不是萬能~但是這可是小孩最先跟最早能接觸的教育模式啊~~不做哪來的結果?想吃桃子，也好歹要把桃核埋入土壤中吧?!姑且不論桃子好吃與否，或是有沒有桃子~連埋到土壤裡都不做，那就啃桃核吧~"~
既然跟跟大家一起上課了~想必先天障礙不大~
我不是啥教育家，心理學家，我只是一個希望能把自己知道的都教導孩子的老媽子!
外面的花花世界，沒個準則你叫她怎樣分辨捏?那個準則是家長給的啊~(希望我能做到)
熊媽!!請加油阿~~~~揚起頭來看看陽光~把她想像成光圈~~深呼吸~在拼一拼!!!!
美國的教育雖說看起來很自由，但是很多老師是用別的方式來鼓勵孩子的~假如我們作家長的能夠早早教導孩子榮譽感，跟道德感，是不是以後就算老師用鼓勵的方式(沒有拿鞭子打XD)，孩子也會盡量去爭取榮譽捏?假如家裡都沒教~那她長大哪知道榮譽(道德)是啥咪東西?值不值得去爭取?
假如說小孩有先天的問題導致不能好好處理人際關係，那還能當班上的頭頭阿?!那應該跟朋友搞的很好才能當頭頭吧?~所以是先天的障礙嗎?!這個我就很懷疑了~"~
雖說家庭教育不是萬能~但是這可是小孩最先跟最早能接觸的教育模式啊~~不做哪來的結果?想吃桃子，也好歹要把桃核埋入土壤中吧?!姑且不論桃子好吃與否，或是有沒有桃子~連埋到土壤裡都不做，那就啃桃核吧~"~
既然跟跟大家一起上課了~想必先天障礙不大~
我不是啥教育家，心理學家，我只是一個希望能把自己知道的都教導孩子的老媽子!
外面的花花世界，沒個準則你叫她怎樣分辨捏?那個準則是家長給的啊~(希望我能做到)
熊媽!!請加油阿~~~~揚起頭來看看陽光~把她想像成光圈~~深呼吸~在拼一拼!!!!
Posted by maki
at 2007年09月25日 04:28
我有點不明白，這位校長要你道歉，是在道什麼歉？就算孩子沒來上課，不懂老師的規矩，可是他總有在其他地方上過課吧？難道他真的不知道在課堂上哪些行為是可接受、哪些行為是不可接受的嗎？他真不知道老師有權利可以獎懲學生的嗎？這種大人幫小孩姑息養奸的態度很奇怪耶！
不過因為文中交待的細節不多，對這大衛的情形﹝年齡、程度、家庭背景、心智是否有問題....﹞無法深入瞭解，所以暫時先不給熊媽太多意見了！只是對這位校長的態度有些不以為然──他是怕老師管了學生後就沒人來上課了嗎？還是怕那位媽媽不教了？
還是有個小建議，下回別管他說在其他班如何，老師管不管他了，告訴他：「你現在是在我班上，我有我的教室規則。」你不瞭我的規矩是你的問題，你那麼受歡迎，可以去問同學呀！不然問你媽也可以！﹝欸，後面那兩句有些意氣用事啦！﹞還有，我也想說，美國的教育「自由」不是這種自由法，請不要被誤導了。美國再怎麼自由，還是有法律存在的，更何況是在學校，在教室裡哩！
不過因為文中交待的細節不多，對這大衛的情形﹝年齡、程度、家庭背景、心智是否有問題....﹞無法深入瞭解，所以暫時先不給熊媽太多意見了！只是對這位校長的態度有些不以為然──他是怕老師管了學生後就沒人來上課了嗎？還是怕那位媽媽不教了？
還是有個小建議，下回別管他說在其他班如何，老師管不管他了，告訴他：「你現在是在我班上，我有我的教室規則。」你不瞭我的規矩是你的問題，你那麼受歡迎，可以去問同學呀！不然問你媽也可以！﹝欸，後面那兩句有些意氣用事啦！﹞還有，我也想說，美國的教育「自由」不是這種自由法，請不要被誤導了。美國再怎麼自由，還是有法律存在的，更何況是在學校，在教室裡哩！
Posted by 小恩
at 2007年09月25日 06:35
氣~~~~~~氣~~~~~為何熊媽道歉??雖說熊媽為了學生面子而道歉，但那孩子還是這樣.....我看了非常生氣!!!
再者，C說這些孩子都是家長求來唸中文的，他們也不知道外面世界是什麼情況，外國人拼命想學中文，這些孩子居然是這樣的態度來學中文???有沒有搞錯??他們實在是搞不清楚狀況，不知道中文是他們最大的利器，還不肯好好學??當然我指的是那位大衛!!耍什麼脾氣啊??要不是他爹娘有錢讓他在美國生活，他在台灣早就被同儕排擠掉了!!
最後還是忍不住要唸唸大衛的媽媽，他當媽媽實在是太失敗了!!
再者，C說這些孩子都是家長求來唸中文的，他們也不知道外面世界是什麼情況，外國人拼命想學中文，這些孩子居然是這樣的態度來學中文???有沒有搞錯??他們實在是搞不清楚狀況，不知道中文是他們最大的利器，還不肯好好學??當然我指的是那位大衛!!耍什麼脾氣啊??要不是他爹娘有錢讓他在美國生活，他在台灣早就被同儕排擠掉了!!
最後還是忍不住要唸唸大衛的媽媽，他當媽媽實在是太失敗了!!
Posted by Jessica
at 2007年09月25日 08:06
我看到你的[錯誤1]，開始很緊張，不會和我的舊金山之旅一樣慘?幸好沒有。不過，我不覺得你有錯，你也別太自責或挫折。要在那麼短的時間裡做出一個面面俱到、還有長久效益的反應，真的是太困難啦。
你辛苦了，一開始就遇到特例，還偏偏是在一個不中不西的環境裡，跟一個也不知道自己到底是中還是西的孩子交手。大衛的學校老師可以有很多理由忽視/不在乎大衛的上課行為，你得先決定自己是不是要在乎、甚至發揮影響力。[忽視]本身就是對大衛的訊號，他是個聰明小孩，應該會心裡有數，會不會改是另一回事；他一直騷擾同學/朋友，會弄到別人對他抗議，同儕對他有什麼［處置］就不是你的責任了--被老師責罰，他認為自己是受迫害的英雄；被自己同學講，就是狗熊了，或許他會受教一點。（換句話說，你［不在乎］會讓同儕之間對大衛的反彈提早發生，讓他重新思考自己的行為與後果，這樣也是你促成的轉機啊。）
你辛苦了，一開始就遇到特例，還偏偏是在一個不中不西的環境裡，跟一個也不知道自己到底是中還是西的孩子交手。大衛的學校老師可以有很多理由忽視/不在乎大衛的上課行為，你得先決定自己是不是要在乎、甚至發揮影響力。[忽視]本身就是對大衛的訊號，他是個聰明小孩，應該會心裡有數，會不會改是另一回事；他一直騷擾同學/朋友，會弄到別人對他抗議，同儕對他有什麼［處置］就不是你的責任了--被老師責罰，他認為自己是受迫害的英雄；被自己同學講，就是狗熊了，或許他會受教一點。（換句話說，你［不在乎］會讓同儕之間對大衛的反彈提早發生，讓他重新思考自己的行為與後果，這樣也是你促成的轉機啊。）
Posted by 德州小熊
at 2007年09月25日 10:52
謝謝大家給的建議與鼓勵
大衛是一位高中生.事實上,沒教大衛之前,我對他的應像很不錯.
他很照顧小熊,是一位很好玩的大哥哥,小熊很喜歡他.他的媽媽更是對我們家的孩子很好.
他應該沒有什麼心理上的疾病,就是很好動好玩,媽媽也說每次open house,老師都告訴他:"上課話太多了"
其實他的領悟力很高,認注音符號來閱讀的速度是班上最快的!
所以我本來對他的期待是最高的,想不到事情變成這樣.不過,他是一個本性不錯的孩子,可能正值叛逆期吧?
既然他中文底子不錯,我不想讓他就此不來,所以我才道歉,把我的規則再講一遍,那就看他下一次上課表現如何啦!!??
再次謝謝大家,我這幾天也曾灰心過,不過會繼續努力的!要發揮蟑螂般的精神啊:永不被消滅!!!
大衛是一位高中生.事實上,沒教大衛之前,我對他的應像很不錯.
他很照顧小熊,是一位很好玩的大哥哥,小熊很喜歡他.他的媽媽更是對我們家的孩子很好.
他應該沒有什麼心理上的疾病,就是很好動好玩,媽媽也說每次open house,老師都告訴他:"上課話太多了"
其實他的領悟力很高,認注音符號來閱讀的速度是班上最快的!
所以我本來對他的期待是最高的,想不到事情變成這樣.不過,他是一個本性不錯的孩子,可能正值叛逆期吧?
既然他中文底子不錯,我不想讓他就此不來,所以我才道歉,把我的規則再講一遍,那就看他下一次上課表現如何啦!!??
再次謝謝大家,我這幾天也曾灰心過,不過會繼續努力的!要發揮蟑螂般的精神啊:永不被消滅!!!
Posted by 小熊媽
at 2007年09月25日 20:43
大衛是一各本性善良的孩子
那麼我們就引導他...也接受他
這麼想吧
聰明的孩子 本來就難控制
他的行為目的 或許只單純為了要引人注意
正值青少年叛逆期的孩子 多少都會這樣
"不擇手段" 達到目的...
當他這麼做的時候 他真的不知道 這是不對的
需要有人告訴他
大衛很幸運 小熊媽 "挺身而出" 讓他知道 這是不對的
我相信 在這之前 沒有人有勇氣 也沒有願意找麻煩 讓大衛知道 這是錯的
所以囉
看下次的表現
相信 聰明的孩子 會知道怎麼做的...
那麼我們就引導他...也接受他
這麼想吧
聰明的孩子 本來就難控制
他的行為目的 或許只單純為了要引人注意
正值青少年叛逆期的孩子 多少都會這樣
"不擇手段" 達到目的...
當他這麼做的時候 他真的不知道 這是不對的
需要有人告訴他
大衛很幸運 小熊媽 "挺身而出" 讓他知道 這是不對的
我相信 在這之前 沒有人有勇氣 也沒有願意找麻煩 讓大衛知道 這是錯的
所以囉
看下次的表現
相信 聰明的孩子 會知道怎麼做的...
Posted by ladygirl
at 2007年09月26日 01:29
蟑螂熊媽，我相信妳能的。
只要妳還沒放棄，還有心改善關係，持續釋出關懷，
再頑冥不靈的人都會感覺到的，何況他是個聰明的孩子。
灰心的時候多想想，遠方有這麼多朋友，在替妳加油打氣呢！
只要妳還沒放棄，還有心改善關係，持續釋出關懷，
再頑冥不靈的人都會感覺到的，何況他是個聰明的孩子。
灰心的時候多想想，遠方有這麼多朋友，在替妳加油打氣呢！
Posted by 頰鼠媽
at 2007年09月26日 01:34
熊媽:
盡力而為吧!
這個世紀是中國人的世紀呢!
但是給孩子學中文而不知道為何而學,
當然沒興趣啦!
遇到這樣的挫折當然會覺得灰心,
不過也有許多人幫你打氣呢!
加油!
來看看好吃的月餅消消氣,
本來要貼一些五更腸旺,梅干扣肉的照片給你看,
怕你口水流太多了 ^,^
盡力而為吧!
這個世紀是中國人的世紀呢!
但是給孩子學中文而不知道為何而學,
當然沒興趣啦!
遇到這樣的挫折當然會覺得灰心,
不過也有許多人幫你打氣呢!
加油!
來看看好吃的月餅消消氣,
本來要貼一些五更腸旺,梅干扣肉的照片給你看,
怕你口水流太多了 ^,^
Posted by hinlin
at 2007年09月26日 08:27
五更腸旺,梅干扣肉的照片...
唉!我老公怎嚜不在大陸工作??
吃香喝辣
多好啊~~
謝謝你的加油喔!
其實看開一些
讓課程活潑快樂就好了~
唉!我老公怎嚜不在大陸工作??
吃香喝辣
多好啊~~
謝謝你的加油喔!
其實看開一些
讓課程活潑快樂就好了~
Posted by 給Hinlin
at 2007年09月26日 10:43
唉
我沒有熊媽好修養
我可能會拍案叫罵：『老娘不教了！』
氣死我了
我沒有熊媽好修養
我可能會拍案叫罵：『老娘不教了！』
氣死我了
Posted by 娃若
at 2007年09月29日 12:02
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