鏡頭下的小人兒

於本週欣希老師提了一個對我而言感到很新鮮的新概念-馬太效應：它反映出的是貧者愈貧，富者愈富的現象，這是大家早有知覺到的一個現象，只是不知道它也可以有一個這麼正式的名字。而在今天又經過老師把它巧妙的和語言與認知能力的發展相連結，這是我之前都沒有發現的現象!真的，一般老師都喜歡與「聰明」或「多話」的孩子有互動，反而「反應較慢」、「較少開口說話」的孩子就因此得不到「練習」的機會了!所以下回看到較少話的孩子，我們要付出更多的關注與關懷，push他思考也讓他有發言的機會，讓他不只在知識與語言上得到進步，希望這些日常生活中營造的成就感，能讓他成為一個能與人侃侃而談且言之有物的孩子!

回應 千儀學姐，
我也覺得馬太效應是個有趣的概念。但是它讓我想到的是，所以環境對孩子還說還是很重要的。如果環境沒有讓孩子小時就開始閱讀、與人多互動，那他們就這樣輸別人了嗎？如果成長的路上又沒有人願意幫助他們，他們的差距就與別人越拉越大了嗎？
心中肯定的答案會多過於否定的。
所以，以另一方面來看，我覺得應該要從父母及社會福利做起。
像是上次在書上看到，美國的佛蒙特州在新生兒出生的時候，都會寄信給家長並且請幼教義工到府拜訪一次；這些義工會帶一些刺激孩子的玩具及圖書給孩子。
我覺得這是很好的，因為不是每對父母都懂得要讓孩子接受多一點刺激；也不是每個家庭都有能力去讓孩子接受大量的書籍或玩具。
社會的幫助與資源也是很重要的！

這周我覺得特別的地方是老師說到兒童的語文能力-學習閱讀,要看其閱讀的定義為何,學齡前的兒童是還沒教到字,都是透過閱讀來教學,不過有趣的是老師說到小朋友還未學字時,當要他,寫一個馬字來說,會由下往上寫,這是真的,家裡的小朋友就是這樣,都是由下往上,這有趣.不過隨著時代的進步，閱讀對孩子們來說很重要,要慢慢的從閱讀中來學習,此時老師和家長都是扮演重要的角色,而不都是單方面的進行,要相輔相成.

本周討論兒童語文能力的閱讀方面，在上課當中也提到這也是大家相當感興趣的一個概念。由於千儀學姐以及家琦也都提過了，就不再加以說明，不過我將它延伸到現在台灣的小孩在閱讀這方面的問題，當今的社會因為許多外物和傳播媒體的渲染，導致孩子的閱讀量越來越少，甚至是只顧著看電視打電腦而不喜歡看書，也造成了新生代的學生語文書寫的能力越來越差。而政府似乎也慢慢察覺到此問題的嚴重性，才會規定現在的小學生一學期或是一個月要閱讀一定數量的書籍。這也是想培養學生從小就養成閱讀的好習慣，不要再讓孩子成為電視兒童或電腦兒童了。

與千儀和家琦一樣，我也是對欣希老師在課堂上提到的「馬太效應」感到印象深刻，因此就上網查了「馬太效應」的由來，在此與大家分享。

《新約馬太福音》中有這樣一個故事，一個國王遠行前，交給三個僕人每人一錠銀子，吩咐他們：「你們去做生意，等我回來時，再來見我。」國王回來時，第一個僕人說：「主人，你交給我們的一錠銀子，我已賺了1 0錠。」於是國王獎勵他10座城邑。第二個僕人報告說：「主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。」於是國王例獎勵了他5座城邑。第三個僕人報告說：「主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手巾裡存著，我怕丟失，一直沒有拿出來。」於是國王命令將第三個僕人的1錠銀子也賞給第一個僕人，並且說：「凡是少的，就連他所有的也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。」這就是馬太效應。
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!qOWYwKqTAhbu7uWLXPVE4CT_/article?mid=562

這樣的現象在台灣真的可說是愈來愈普遍了，不管是在經濟或是教育上…等，往往都有某部分的影響，而這也顯示了學前教育和家庭教育的重要性，假若孩子在起跑時就落後於其他小孩的發展，那麼以後要追上似乎就會比較困難了！所以這也就是欣希老師在課堂上說的「小孩在三歲以前就可能會有字彙量上的落差」，喜歡閱讀的小孩或是與人有較密切互動的小孩，字彙量會比較多，可見孩子受到家庭環境的影響性是不容小覷的。

此外，我覺得今天老師向我們介紹的APA的報告寫作方式，感覺也很受用，先前我們對於這方面的了解似乎比較缺乏，在藉由這堂課老師簡單的講解後及課後自己閱讀網路資料後，對APA已經有比較多的認識了，接下來也可以將此用在許多地方。

另外，關於今天課程中提到的「對話能力」，從開啟話題、維持話題、輪流談話至修正對話，每個部份都有其應該學習或培養的能力，這對我們將來在做親師溝通時，這可能是與家長建立信任或溝通時很重要的技巧，也令人感覺很實用呢！

回應 家琪：
關於你所提到的「不是每個家庭都有能力去讓孩子接受大量的書籍或玩具。社會的幫助與資源也是很重要的！」我也是如此認為的。但我認為，當社會提供相關資源時，如何讓人知道，並能將資源發揮至最大值也是很重要的！
很多時候，其實政府是有提供相關資訊的，然而這些資訊卻只能讓少部分的人獲得，因此有許多的資源就在無形中浪費了。例如：桃園縣文化中心不時會播出電影，倘若沒有去注意網頁，根本不知道。然而，電影不會因為觀眾少而不播。如果能做好宣傳(宣導)不就能將資源利用至最大值嗎?
我覺得，也許政府能換另一種方式讓大眾獲得訊息，不是擺在一旁被動的等大眾獲得資訊，而是主動散佈訊息，讓大眾在不知不覺中便能獲得此一資訊。

回應庭儀

很同意你所說的，「當社會提供相關資源時，如何讓人知道」這個觀點。另外我覺得資源的提供同時也有城鄉的差距。若拿藝文活動來說，台北市的藝文活動、場地、設備等等的十分豐富，資訊也容易接收得到。但外縣市可能就沒有如此豐富多元。有時往往是在活動剩最後幾天了才知道有這麼一個資訊。雖然豐富，但沒有宣傳很少人會知道的。

城鄉差距似乎也關係著孩子們的學習。小時候在台北讀小學一年級時，會有老師帶著我們一起上英文課(那時不用考試)。但小二搬到桃園時，都沒有英文課，是到了小學五年級才有英文課。回想起來，感覺台北真的很「超前」，現在有些國小小一就要開始學英文，而且還要考試!感覺現在的小學生真是不輕鬆!


另外課程內提到「閱讀」的重要性，重點是小孩子從小就要喜歡書本，喜歡去翻閱、去看。因為有興趣，所以不會覺得是種「苦勞」。

這次上課結束後我收穫最大的有馬太效應外，還有老師所教的故事結構法，我從未仔細想過故事是由哪些元素所組成的?哪些又是故事中一定要出現的內容?哪些內容省略也不會影響故事架構的主軸?因為不了解這些，所以在我現在修的國語教材教法中，老師要求我們寫完看圖說故事的故事後，想幾個有關於故事內容的題目問小朋友，聽到要做這個作業時，我一時不知怎麼下筆，覺得這只是個故事，小朋友看看就應該懂了，為什要教他呢?我要教什麼呢?更不了解閱讀是可以借由問題讓小朋友更了解故事的主軸及大意；但經過了這堂課後，我更了解了要如何問問題來讓小朋友回過頭來思考故事內容，且能讓小朋友自己輕易的回想這個故事。
而這禮拜的課程介紹的故事結構法的主題內容剛好和我現在正在閱讀的《故事結構教學與分享閱讀》這本書有所關聯，在文中出現了圖示故事結構這個詞，我雖看了內容；但其實不是非常了解內容所說的意思，文中說道:「將故事中最主要的結構元素呈現出來，形成一張故事地圖。」這堂課剛好碰巧看到了幼兒所使用的故事圖，讓我終於了解了他所說的意思，也看到了在真實使用的情形，這個教學方法真的令我感到十分驚奇，也讓我覺得老師在於教導知識除了傳統的講述外，必須要不斷的創新，才能達到教學的目的，還能讓學生感到有趣。

回應映儒。
關於映儒提到的城鄉差距問題，在我兼了ㄧ個國小家教後，更是感同身受。再看過了家教弟弟在學的東西後，再回想一下自己家中弟弟的教科用書，忍不住在感嘆現在小孩學得多的同時，也順便感嘆了一下城鄉資源的分配不公。看到台北街頭許多的藝文活動宣傳，在比較一下家鄉(彰化)的藝文活動宣傳及數量，真的覺得很不公平。
我認為，不只是政府資金的分配問題，還有民眾對於這方面的需求，有沒有向政府表態。在彰化地區，就算政府偶爾有辦什麼活動，會去關注消息或者參加的人也寥寥無幾，所以，我認為在給予幼兒資源這方面，不只政府需要努力辦活動，家長也要努力表達自己的需求來為孩子謀求福利，不然這樣下去，城鄉差距也只會更明顯而已。

回應瓊美

因為國語教材教法目前正教到說話的部份，那篇看圖說話找問題，變成了我們的功課。而這週上課所提到的故事結構法，正給了我一些不一樣的想法。一直以來，總以為說故事就是說故事，不曾想到其中有何結構，直到現在，裁總算知道了一些什麼。我想，我們以後都是要當老師的人，學了這個故事結構法，對我們以後的教學，一定是有很大的幫助的。像我目前正在帶的家教弟弟，他本身有很多障礙，其中包括了輕度智障，這樣的故事結構法帶給我很多靈感，讓我想到一些不一樣的教材可以用在他身上，真的是獲益良多啊！

我也覺得這次介紹的故事結構法，很不錯！我本來也以為故事就是故事罷了，沒想到還有分析架構這一層！可能是因為才剛開始接觸幼稚園，所以我對故事臉感到很陌生。但我最喜歡及最感興趣的部份就是故事臉！我覺得故事臉的使用也可以融合在特殊學生的課程設計上。所以又上網查了一些關於故事臉的資料：除了故事臉外，其實還可以設計成故事花或是故事魚．．．等，故事臉的使用是有階段性的（ＥＸ：第一階段－畫出主角及養成閱讀習慣，第二階段－畫出主角及地點，第三階段－畫出主角及地點及過程及結果），故事臉的使用也需依照年齡調整（四歲以上才可使用）！也因為上網找資料的關係，我發現帶領小朋友閱讀是需要很多技巧的！只要多注意一些技巧上的使用，是可以帶給小朋友更大的學習效益！
針對小朋友看電視的部份，也許看電視導致小朋友的閱讀能力下降，但對於小朋友的語彙卻有幫助。現在一些年紀很小的學生就已經會使用一些很成熟的語詞（ＥＸ：污衊．．．），但相對的，可能是透過電視的學習，所以對於字詞並不一定真正了解，而且也可能學習到一些不適當的語詞。但我覺得，平心而論，電視的確有提升到一些小朋友的口語字詞能力。

回應怡靜：
故事結構法對於小孩子來說真的是個非常有用的教學方法，而我發現這個方法語言治療師也用的到！因為之前有去妹妹的資源班去參與妹妹的語言治療課程，那個語言治療師使用一本圖很大、顏色很鮮明的圖畫書來進行治療，他先自己將故事的一小部份講過一次，然後讓妹妹回答一些問題，像是故事裡有提到有三隻動物都想吃一顆蘋果，但是蘋果只有一顆，這三隻動物就用猜拳的方式決定誰先吃，然後治療師就問妹妹：「他們是用什麼方法去決定誰先吃蘋果呢？」妹妹想了一下回答：「剪刀石頭布。」治療師又問另外一個接受治療的小男生：「你覺得思綺說的對不對？」那個小男生只是點點頭。後來治療師叫思綺和那個小男生輪流唸故事書的內容，然後再問一些故事裡的問題，引導他們回想，就這樣一遍又一遍，治療結束後治療師跟爸爸說：「要多讓妹妹養成看課外書的習慣，可以在陪他讀書的時候問一些故事裡的問題，這樣對他的閱讀理解能力比較能夠提升，也可以讓他多唸一些文章，口語能力會比較好。」這讓我想起以前媽媽睡覺前都會陪我看書，不厭其煩的唸一遍又一遍，到我會自己看書的時候，已經養成閱讀的習慣，所以一天可以看好幾本書，閱讀的速度便很快。以前都不知道故事書也可以是個很好用的教學教材，用故事教學不但生動活潑，方法用對了更可以促進小孩子的思考及理解，看大家那麼喜歡故事結構法，我也很高興！

回應昕娛

　　城鄉差距其實有時候是家長無心而演化而來的，其實就算是在資源不多的鄉鎮，還是能找出有用的資源讓小來子更加成長，而如果家長無心去找，就算是在台北這個大城市，還是有可能會出現小孩子學習落後，甚至是遲緩，有時候並不只是政府的錯，通常家長在小孩的學習之中財扮演了關鍵的角色，只要家長關心孩子的教育，其實很多的資源不足都是可以解決的，就算不能解決，有些資源還是可以自己去爭取，並不能只等人送東西到門口，而是努力去尋找資源，而且有些東西也不能只是這樣就可以比較，文藝資源不足，那自然資源呢？孩子可學習的資源並不是只有一種，而我們總是把他看的太過於狹隘，這樣又何嘗不是宰化的教育。