科學咖啡館 Café Scientifique

尋找台灣的愛因斯坦：補習考試與科學學習。






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尋找台灣的愛因斯坦：補習、考試與科學學習


第一部分 引言



♪ 引言人：李暉老師 (花蓮教育大學教授)

很高興在這裡跟大家談論這個主題，我先就往年十幾年補教經驗分析它的市場現況。
請問在場的有從來沒補習過的嗎？請舉手一下。只有一位，由這個簡單的小調查可見它的普遍性。我們來看一下近來補習班的發展，推動教改到現在十年了，補習班從3760家成長到現在16781家，它的成長率平均約4.5倍，其中以文理補習班，也就是升學補習班最為蓬勃發展，補習除了學生課業，也可以用到語言等各種考試、才藝等。
聯考是大怪獸，教育部想盡辦法想消除怪獸，希望升學主義氣氛可以降低一點，但努力卻失敗了。補習最大的目的或功效是為了考試拿高分，為了這個目的而補習會造成什麼影響？補習班上課固然可以強化課業的基本概念，但它是以考試為導向，如果從教育的目的不同這點來看，我個人以為補教本來就不是為了培養有創造力的科學家，不是技巧，是理念問題。我從補教名師轉為投向學院派，無非是希望年輕人可以學得更好，希望聽到大家的聲音，也許你們可以找到我偏差的想法。


♪ 引言人：蔣佳玲老師 (台南大學材料系教授)

我先從到底為什麼想去補習這方面切入。
為什麼補習班一直增加，是教改的錯嗎？可能家長脅迫小孩去補習，認為補習班老師教得好，可能因為成績差自己想去補習班試試能不能有所改善；也常常有家長給校長壓力、校長給老師壓力的情況，變成環環相扣的問題。
為什麼我們會塑造出補習文化呢？
從歷史脈落來看，我認為這是社會階層性的必然。過去中國社會人們想翻身，科舉是唯一的路，十年寒窗為了光耀門楣，現在也有相似的情形，變成學歷是最重要的事，可以保障未來生計，保障自己的社會階層，社會新鮮人求職不只是畢業科系受到影響，往往還會被詢問什麼學校畢業的，因而競爭一直存在，相較於其他管道有走後門或關說的情形，大學聯考是較為公平的，而社會文化價值相信補習是有效的，有助於在聯考時得到好成果，那麼為什麼不過補習加強競爭力呢？我們再想想競爭的標準是什麼？有些人移民到國外以為可以擺脫補習的命運，在學習不順的時候竟然還是去補習了！這種東方文化隨著我們的慣性觀點也移植到國外了，並不見得因為換個環境就能改變。


♪ 引言人：龔倩慧老師 (現任補習班名師)

我個人因為擁有心理學背景，今天藉由這個機會想談談從心理學、從補教角度怎麼看教育這件事。首先我們看一下影片的圖，這個人旋轉的方向有人覺得是順時針有人覺得是逆時針，這是根據認知心理學裡視覺和腦部中樞的關係，看到不同旋轉方向，左右腦有不同作用。但是我們再持續盯著圖觀察，有人覺得方向變了或是方向不固定，卻還是有人始終覺得她是旋轉同一個方向，而每個人都覺得自己看到的是正確的。
從教育學與心理學交叉演化下看輔導與補習教育，為什麼只選擇某個方向的教育機制？有時候是我們看事情的眼光太狹隘，應該帶著開放一點的態度。教育的演化以教育社會學的眼光看分為四個進程(functionalism, conflict theory, humanism -piaget dewey, critical theory)，而根據心理學的演化，有分行為學派、精神分析學派及認知心理學派等派別，我們可以從這些層面用功能論、衝突論等不同的方向解讀與分析教育。
站在學生的觀點需求來看，一班人數多，老師為了維持教學的方便，往往犧牲了學生的利益。難道在今天的社會我們不能說補習本來就是教育的一部分嗎？
教育出現了問題，造成的可能因素很多，可能是學校制度、政府、補教，甚至是整個社會文化的問題，學校有它強化發揮的功能但也有它限制的一面，我從學校走向補教，就是因為看到這一面感觸很深，希望藉由其他較可能改變的方向去改善教育品質，我想，用自我理念創辦的文教機構也是一個可行的好方法，可提供學生更多的選擇。



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第三場科學咖啡館將於9月27日週四晚上19：30在成大的奇美咖啡（長榮路大學路口）展開。
此次主題為：補習、考試與科學學習。將由過去曾任補習班名師的花蓮教育大學李暉教授、台南大學蔣佳玲教授（專長都是科學教育），以及擁有心理學學士與教育學碩士學位的現任補習班名師龔倩慧小姐從不同角度與觀點引言，並帶領討論。

引言人的參考提問：

為什麼補教市場在東方比在西方來得盛行？

紙筆測驗是教育的萬惡之源嗎？

如果愛因斯坦出生在當前的台灣，他還會成為愛因斯坦嗎？