風吹稻浪

　　我想談一談阿燕與阿立。

      一直以來，這兩個孩子都是我在週一、週三課輔班時所面臨的最大挑戰。阿燕是個愛作怪，希望引起別人注意的過動症孩子，我知道他是無法控制住他自己的，所以我能體諒他有時候（事實上是很多時候）那些失序的行為，例如大喊大叫、對老師沒有禮貌、刻意說些討人厭的話，我知道，那是他的大腦無法控制自己。在那些行為的背後，其實都隱藏著一個小孩子希望得到關愛的小小需求。也因為他是 ADHD ，再加上他是個聰明的孩子，於是他對於我的底限會不斷試探，當我一旦累了，不想對他的失序行為加以制止時，他就覺得他又進一步的爬到我頭上了。

　　所以我每次課輔班總要每隔幾分鐘就對阿燕大喊：「阿燕！下來！」「阿燕！不要在圖書館裡跑！」罵人是很累的，我一直在練習如何能夠以靜制動，也就是用沈下來的臉色、眼神，而非一直大聲吼叫的方式來壓住學生。對於一般的孩子，這個方法很有效，而且也省去浪費體力的必要，但是對於阿燕，這種以靜制動的方式顯然沒有效，我得一直大聲制止他。

　　而阿立是個貪玩的孩子，說實話，他也沒那麼多小聰明，所以我其實比較擔心他的學習狀況，這也是為什麼我想為他一個人講故事。 我很高興經過了這兩個月間歇性的為阿立說故事，阿立在走廊上遇到我，總是會笑著說：「老師，今天有沒有故事？」而我總是說：「有！不過你要記得來找我喔！」但是，說故事時間一到，他總是玩到忘記來找我，當我拿著故事書，在大樹下開始要為他打開書本時，他永遠不會像平常那些愛聽故事的小孩子一樣，會乖乖的陪著我一起看看書的內容，他總是想玩。

　　怎麼辦呢？就為其他在旁邊的小朋友說故事吧，至少還有人想聽，於是這樣的情況總是重覆著：我請阿立到大樹下，準備為他說故事→他很想玩→旁人叫喊著：「為什麼只有阿立有故事聽！」→我邀請其他小朋友也來聽→我為其他小朋友說故事→阿立在旁邊找人玩了起來→我故事講著講著，突然打開一頁，讓阿立看一下那頁，再丟個問題給他，請他回答，抓住他注意力→頒發小禮物給有專心聽的小朋友（阿立此時才圍過來，想要獎品）。

　　還好，至少當他在走廊上遇到我時，會用他愣愣的笑容，問我：「老師，今天有沒有故事？」雖然，當我為他講故事時，他總是玩到忘了那是他要求我，而我特地為他一個人而來的，而我鼓勵自己，我不會氣餒。

　　每週一、週三，我要得面對著這兩個人盡了全力，努力搞亂班上祑序的情境。阿立老是在上課遊戲，記不住「無法下課，即使自己跑掉了，老師依舊在身旁碎碎唸，而自己因為無法感受到下課的自由而哭泣」這個教訓，重覆著「上課遊戲，下課無法休息，被老師留下來責罵而哭泣」這個程序。而阿燕則是不斷的大吼大叫，我得不斷的找事情讓他做，例如讓他當我的小幫手，唯有這樣，他才會表現得很體貼，很守祑序。他真的很聰明，他知道快下課了的時候，要表現得很乖，老師才不會將他留下來；他知道當老師累了時，會比較懶得去大聲斥責他，這時他便可以再加大他作亂的誇張度。

　　當這兩個人盡全力挑戰我那依舊稚嫩的班級經營技巧時，我真的好希望阿燕他能吃藥啊，這個受ADHD 所苦的孩子，辛苦你了，吃藥對你是好的，那不會使你變笨，那不會使你腦子變傻，我為你感到可惜，你的家人無法想通這點，大家只覺得那是因為你很調皮，那是因為你是個隔代教養的孩子。

　　當然，那些都有可能，只是，我認為，吃藥控制，對你來說，會比較好。對你，對我，對那些想專心聽聽我特地為你們準備的繪本故事的同學們，真的會好很多。