《高中歷史99課綱》特別報導分類文章 顯示方式:簡文 | 列表

June 1,2010

根據台灣主體及歷史專業擬定高中歷史課綱—對99課綱甲案的檢討(史維)

        歷史教育是藉著認識過去、反省當代、思考未來,促進瞭解自我、尊重異己的多元訓練;歷史知識又是現代公民關心公義、參與社會、走向世界和面對挑戰所必備的基本素養。在現代公民的養成過程中,高中的歷史教育尤其扮演關鍵角色,理當本於史實、開放討論,按由近及遠、略古詳今、從具體到抽象的原則循序漸進,讓我們的青年學子、未來的公民具備清晰的時序觀念,瞭解如何批判地蒐集、運用資料,解讀、分析訊息,據此建立合理的判斷,形成兼顧人我的多元世界觀。 ...繼續閱讀

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「三代到秦漢」的問題(鄭中江)

        一、單元一「三代的世界」與單元二「秦漢至隋唐的中國」的結構關係。
        相較於95/98課綱,甲案將三代與秦漢析分為二、將秦漢到隋唐合併於一的時代區分觀點是自相矛盾的。前者僅著眼於從封建到帝國的政治體制變遷,而後者則顯然無視於從秦漢經魏晉六朝到隋唐政治體制的重大變遷。 ...繼續閱讀

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「秦漢至隋唐」的商榷(劉翰捷)

        首先,就二、1.1政治體制的發展與變革而言,除了秦漢政府的結構【皇帝制度下的三公九卿;內、外朝】,是政治體制的問題,其他的,學術與政治的關聯—察舉制與獨尊儒術與九品官人法的項目,應該是說中國歷代的選舉制,也就是說這非政治體制的內容。 ...繼續閱讀

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「宋元明時期」的幾個問題點(林德)

        甲版課綱將「三﹒宋元明時期」分為三個主題:1.各族之競、合;2. 學術思想、科技與庶民文藝的發展;3.經濟的發展。以下便依序討論其中重要的問題點。 ...繼續閱讀

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「明清時期」的問題點(袁思明)

        目前所公佈的99歷史課綱之甲案在比例上調高中國史的份量,將原先在98課綱中以一冊(高中歷史第二冊)含蓋之中國史,擴充至包含第三冊的前兩個單元。姑且不論這樣的擴充對於世界史部分教學的壓縮作用(事實上,這對於台灣這幾年幾乎是人人奉為圭臬的「增加國際觀」、「與國際接軌」的思潮,可謂是完全背道而馳);令人不解的是,與98課綱相比,份量上擴充之後的99課綱,在質量上反而呈現倒退的現象。換言之,如果增加中國史的教學份量,能夠達到引介更豐富和新穎的歷史詮釋,或許還能合理化其擴充的變動;但是就目前所見的甲案所規劃教學主題和重點等方面看來,我們並未看到上述的成效,所以這樣的擴充變動可謂是走回頭路的歷史教育。 ...繼續閱讀

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「二十世紀」部分的討論(江春文)

        「九八課綱(甲案)」在有關二十世紀中國歷史部份,最明顯特徵就是背離原「九五暫綱」對史事儘量採取政治中立敘述的立場,重行退回到1990年代以前以「國恥」、「民族仇恨」為主軸的民族主義式論述模式,而對以民主、科學為學習目標的新文化運動(五四運動)則採取「冷處理」,取消「九五暫綱」原有的「新文化與新思潮」一節,將之與民國初年的政治局勢合併為一節,輕描淡寫。這種編寫課綱的心態,事實上背離了一百年來中國知識菁英追求民主自由與體制現代化的精神,倒退回到威權統治與封建傳統的逆流之中。 ...繼續閱讀

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March 19,2010

「99歷史課綱」的根本問題-- 兼論「98歷史課綱」的意涵(史維)

        2001年教育部成立「高級中學課程發展委員會」以來,高中歷史課程綱要的修訂工作,便一向備受學界和社會爭議。[1]爭議形成的原因無疑相當複雜,和廿世紀晚期以後臺灣社會政治、教育文化的脈動可說聲息相通。對這段歷史感到興趣的學者或民眾,日後自可利用資料從事進一步的耙梳和研究,並且重建個中的原委、判斷其中的曲直。不過,有一點可以肯定的是,爭議提出的起始時間多少反映,臺灣社會已經逐漸走出威權體制,並對免於恐懼的言論自由環境深具信心。否則,我們將很難想像,以往長期噤聲隱淪的若干臺灣學界人士或社會大眾為什麼會不遲不早地在臺灣史上首度政黨輪替後勇於公開表態、提出爭議。長期來看,我們也相信,只要臺灣的社會持續保持自由、開放的言論環境,不同形式的爭議無寧都可視為民主社會自我調整的健康常態,也都可能讓臺灣的高中歷史教學因此受惠而更趨健全。換言之,臺灣高中歷史教育的前景是否可能樂觀以待,恐怕仍然繫於臺灣社會政治體制與言論環境的整體發展。

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[1]就此,可以參看教育部官方網頁刊載的「高中歷史課程綱要草案專案報告(92.10.15)」: http://www.edu.tw/content.aspx?site_content_sn=1633。 ...繼續閱讀

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